音乐对小班幼儿右脑开发作用的实验报告.docx
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音乐对小班幼儿右脑开发作用的实验报告
“音乐对小班幼儿右脑开发作用”的实验报告
一、问题的提出
目前我国传统的教育方式特别注重对人的左脑开发和使用，如珠心算、英语以及各种知识的灌注，死记硬背等这种教育抑制了幼儿右脑智力的开发，影响了幼儿的聪明才智。
因此，在当今要求改革和创新的时代，如何改变落后和陈旧的教育方式，开发和使用幼儿的右脑，充分挖掘幼儿智力的潜能，已成为我们教师不容忽视的责任。
3岁左右的幼儿脑细胞组织形成约70%左右，其语言中枢不成熟，左脑还未定型，认识活动主要以右脑观察事物和分析事物为主，即思维特点是以形象思维为主，此时开发幼儿的右脑，可以较前人早期发展人的右脑功能，从而使人的左右脑开发收到事半功倍的效果。
右脑具有音乐的鉴别功能，有关资料表明：
学音乐的幼儿大脑比一般孩子聪明。
也就是说右脑比一般幼儿发育的好，智力发展水平相对就高，前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基曾认为：
“音乐——想象——创造，这是儿童所走过的发展自己的精神力量的道路。
”为进一步对开发幼儿右脑的作用，探究小班幼儿音乐教育的规律，寻找音乐教育开发小班幼儿右脑的途径和培养方法，我们选择了这一实验课题。
二、实验设计
（一）实验假设
在实验过程中，按照整体性、科学性、超前性和弹性教育的原则，根据幼儿的生理特点及兴趣爱好出发，开展一系列音乐活动，使音乐活动能起到直接刺激右脑，促进右脑形成新的神经桥，活化右脑功能的作用，从而达到早期、快速、高质量挖掘幼儿智力潜能的目的。
（二）实验时间和对象
实验时间为9个月，从二000年九月至二OO一年六月，我们随机抽取宁波东柳幼儿园小甲班30名幼儿组成实验组，并在小乙班用同样方法，抽取30名幼儿组成对照组。
（三）实验步骤
1、按课题收集有关开发幼儿右脑的假设和验证的理论、经验资料。
2、制定具体的测试内容及标准，并对实验组、对照组幼儿进行实验前测。
3、实验组按实验内容有意识地增强对幼儿的音乐教育活动，而对照组则按常规组织幼儿的一日活动。
4、在小班结束前，再进行实验后测，逐项评估，统计整理数据，撰写实验报告。
三、实验过程
（一）激励幼儿主动、自信地参与活动
小班幼儿在音乐活动中，总有很多幼儿老当陪衬，不喜欢投入到活动之中。
如果我们任其自然，这部分幼儿不仅失去了学习音乐知识技能的机会，还可能导致一定的心理缺损，更达不到用音乐开发右脑的作用。
为了让每个幼儿都能积极、主动、自信地参与到活动之中，我设计了小步递进的“阶梯”，提出合适的要求，尽可能使教育个别化，使每个幼儿都能按各自的步调发展。
如我设计了由易到难适合小班幼儿年龄的系列节奏游戏：
（1）听着小铃拍拍手（即模仿小铃节奏拍手）；
（2）大鼓和小铃（即以跺脚方式模仿大鼓节奏，以拍手方式模仿小铃节奏）；（3）机器人（即听辩钢琴的低音区和高音区，并分别用跺脚和拍手表示）；（4）小手小脚（即根据图谱上的小手小脚标志，随音乐用小手、小脚表现相应的节奏）。
这组游戏的技能要求不高，能让小班幼儿轻松自然地走进音乐活动，在难度不高的音乐表现中体验成功，从而产生对音乐活动的兴趣，同时，这样的节奏活动在左右手、脚同时活动的训练中，提高了幼儿左手左脚的灵活性，促进了幼儿的右脑发育。
（二）注重幼儿的探索发现
布鲁纳认为法能激发幼儿智慧潜力，培养内在动机，有利于学会发现的技巧及记忆的保持，这种方法特别有利于右脑开发。
由于小班幼儿年龄小，坚持性与忍耐性较差，他们不能长时间在看不到进步的情境中探索。
因此，我们有目的地创设有利于幼儿探索发现和积极操作的环境，以激发其探究内驱力。
如在教幼儿认识八分节奏（× × ×|× × ×）的过程中，我们引导幼儿按以下步骤积极探索：
（1）组织幼儿学打鼓，表现（× × ×|× × ×）的节奏。
（2）引导幼儿寻找周围是否有这样的节奏，如客人敲门时“|咚咚咚|咚咚咚|”、自行车铃声“|嘀铃铃|嘀铃铃|”等。
（3）告诉幼儿什么是八分节奏，引导幼儿尝试在桌子上敲八节节奏。
（4）引导幼儿创造性地用跺脚、拍手、拍肩等动作把所学歌曲中的八分节奏表现出来。
此外，我们还让幼儿敲击装有不同水量的瓶子、碗和盆，使其感受到声音是有高低区别的，让幼儿在“小鸟找家”游戏中听辨do、mi、so1的音高，获得良好的音准感。
在自由活动、区域活动中让幼儿试着用打击乐器敲奏熟悉的歌曲，在这一过程中，幼儿眼看打击乐器，动手操作，耳听所发出的声音，用脑思考，促进了幼儿右脑的发育。
（三）培养幼儿的创新意识
在实验过程中，我们注重保护幼儿稚嫩的创新意识，努力为幼儿创造一个愉快、宽松的教育环境，允许幼儿根据不同的理解创编不同的动作，产生不同的联想，只要有孩子的创作意图，哪怕是“离谱”，也予充分的肯定，这样幼儿的个性得到健康发展，自我意愿得以实现，其创新意识也不断增强。
其次，留给幼儿更多的创造余地，我在设计组织各种音乐教学活动中，尽量为幼儿提供更多的创造时间和空间，例如：
音乐游戏“小花猫和小老鼠”中，由幼儿扮演小猫和小老鼠，并借助音乐情绪和环境气氛的渲染，幼儿被歌曲中小老鼠那种偷吃和“贼头贼脑”的动作，以及遇到小花猫时那种惊慌、恐惧的游戏情节所吸引，在老师的鼓励下，纷纷参与到游戏角色的扮演中，随着音乐的变化，幼儿自由地创编各种小老鼠动作表情，使幼儿创造力得以充分发挥，同时起到了促进右脑思维及活化右脑功能的作用。
（四）开展综合训练，提高音乐素质，促进右脑发育。
3岁左右的幼儿是感觉最敏锐、可塑性最强的时期，他们的模仿、听觉、记忆、想象及创造能力，只要加以培养，便可得到较快的发展，我根据小班幼儿的年龄特点，对幼儿进行音乐启蒙教育，促进智力发展，按幼儿的兴趣爱好，选择不同内容，并开展灵活多样，富有趣味的训练活动。
1、每周2次的音乐技能训练，根据幼儿的年龄特点在不影响各种集体正常活动开展的情况下，利用餐后及区域活动时间，进行小组及个别指导，每次活动时间10分钟左右。
在教学中，我运用游戏的方法，循序渐进，由浅入深地对幼儿进行模唱、节奏、听音律动等富有趣味性的综合训练活动。
让幼儿感知音乐中不同音色、速度、力度的变化，让幼儿在玩中学、学中玩，在学习中始终保持浓厚的兴趣。
教学内容，训练手段尽量做到综合运用，及时调整，根据不同幼儿的接受能力确定教学内容，使每个孩子在原有的基础上得到最好的发展。
在技能训练中让音乐不断刺激大脑，为孩子们创造激发神经桥的环境。
2、用音乐贯穿幼儿的一日生活，加强与其它教育因素的有机结合。
如何合理有效地利用良好的音乐教育环境，让幼儿积极主动地与环境起作用，从而来开发右脑呢？
首先，我们在幼儿的一日生活中让幼儿多听，定时播放各种乐曲，让幼儿始终保持愉快的情绪，进行学习、生活、游戏。
如户外活动后回到教室播放抒情优美的曲子，帮助幼儿放松、恢复活动后紧张、疲劳的身体。
在午睡时，播放宁静、柔和的播篮曲或轻音乐，让幼儿在优美的音乐声中，进入甜甜的梦乡。
在午餐或点心时，让幼儿欣赏动听的童谣、歌谣等，使幼儿在愉快的气氛中增进食欲。
其次还在日常生活中经常启发幼儿注意自然界周围不同的音响特点，如风声、雨声、鸟叫声、波涛声等等。
把音乐美与生活美、环境美自然地联系起来，使幼儿对音乐产生浓厚的兴趣，对生活充满美好的向往，提高了音乐素质，发展了听觉能力，活化了右脑的功能。
四、实验结果与分析
经过为期九个月的实验，幼儿的右脑得到了较好的开发，实验取得了可喜的成绩，实验前实验班与对比班的各种智力、左侧肢体运动能力无差异性。
而实验后，却有了很大的差异，具体表现在：
（一）从表一看出，幼儿的观察力发展水平在实验后经x2检验，有了很大提高，说明音乐对幼儿观察力的培养起到了积极的推动作用，幼儿右脑中的形象思维能力明显增强。
（二）从表二可以看出，实验前，两组幼儿在听觉发展水平上无差异，实验后两组幼儿在听觉发展水平有非常显著的差异，说明通过长期有目的，有计划地进行听音训练，幼儿的听觉发展较快。
（三）从表三得出，实验后测中实验组的幼儿记忆发展水平，经过X3检验，X2（3）=33.299.P<0.01有非常显著的差异，这说明音乐教育对小班幼儿记忆力的发展有直接促进作用。
（四）表四、表五获悉幼儿的想象力、创造思维的发展水平在实验后也均有显著差异，虽然从两组幼儿的实际发展水平看，达到5级的幼儿还比较少，对比组大部分幼儿的想象发展水平和创造思维发展尚处在3级水平上，这说明音乐虽然对幼儿的右脑起了活化作用，促进了幼儿想象力和创新思维的发展，但由于实验时间较短，幼儿的想象力和创新思维还没有完全释放出来，这需要我们以后继续重视音乐教育，并综合运用多种教育手段，进一步发展幼儿的想象力和创造力。
（五）从表六看出，两组幼儿在左侧肢体活动能力上的实验后测中差异明显，说明音乐活动中经常让幼儿动手、动脚的节奏、韵律活动，训练了幼儿双手双脚的灵活性，特别是促进了右脑的发育，使左右脑都获得了协调发展。
五、实验小结与讨论
1、实验证明，音乐对小班幼儿的右脑开发作用是明显的，它不仅能最大程度地优化大脑的发育，增强孩子多种智能的发展，还能培养孩子在社会和情感方面的技能，增强孩子的责任感，孩子的运用能力和情绪控制能力也能得到进一步发展，能快乐地、有创造性地与别人沟通。
2、音乐对幼儿的右脑开发虽然不是一个新课题，但其对幼儿一生的作用，其丰富的内涵，是我们教育工作者应不断研究和完善的。
所以，音乐教育应越早越好，因为专家们普遍认同，幼儿从出生到三岁这一段时间是决定神经系统能否充分发展的关键时期，每一个幼儿都有音乐天赋，婴儿拥有丰富的即刻就能学习音乐的基因和神经突起，应该为孩子创造能激发神经桥的环境，否则有可能致神经桥的消失，因此，音乐介入得越早，孩子右脑开发就更完善，将来各种学习的潜力就越大。
3、音乐对幼儿有强烈的吸引力，是幼儿欢乐的源泉，孩子能把它转化为自己的有创造性的表达方式，要想让幼儿在音乐活动中受益，开发大脑，我们就要在幼儿园中多创造条件，使孩子有更多的机会参与唱歌、跳舞（创造性活动）、倾听（或称为欣赏）和演奏乐器活动中，如果家庭中也配合对幼儿进行音乐教育，我想效果肯定还要更胜一筹。
4、利用音乐开发幼儿的右脑，促进智力发展，要有科学的态度和方法，选择的音乐内容难易要适合幼儿的接受能力。
在实验中，我发现在集体音乐训练活动中，简单上口、优美、无伴奏的曲调或歌曲对小班幼儿最合适，选孩子们感兴趣的主题尤佳，歌词也应与孩子的世界相关，富有想象力和创造性，充满美好的天真烂漫的思想。
我最推崇幼儿民歌，因为民歌是“词与曲完美联姻的产物”，其旋律是“自然地浮出于语言”。
其次在让幼儿听音乐时，可以让幼儿随着节拍摇摆，拍打或来回蹦跳，它能促进幼儿听觉和感觉之间联系的形成，这一点对其将来形成扎实的节奏感是十分必要的，另外，有目的地跳舞，或按歌词中的指令做动作，有助于孩子身体控制能力的发育。
5、教师要不断加强理论学习，拓宽音乐知识面，精心组织各类音乐活动，合理安排内容。
3岁左右的幼儿自控能力差，表现欲望强，因此教师要认真学习有关理论知识，结合本班幼儿的实际情况和年龄特点，活动内容要多样化，内容要新颖，让每一个幼儿都有表现的机会，以充分调动幼儿的积极性。
每次活动时间不要太长，以不超过15分钟为宜。
同时要鼓励幼儿在活动中相互合作，在音乐活动中同伴间合作能开拓幼儿的思维，提高幼儿对音乐的想象与创造能力，教师要有意识地为幼儿提供这样的机会。
附表：
表一
Ⅰ
Ⅱ
Ⅲ
Ⅳ
Ⅴ
X2
说明
幼儿观察发展水平
实验
前测
实验组
16
14
0
0
0
1.072
在0.01水平上，实验组与对比组无显著差异
对比组
12
18
0
0
0
实验
后测
实验组
0
0
17
15
8
7.438
在0.01水平上，实验组的幼儿观察水平显著优于对比组
对比组
0
0
17
10
3
表二
Ⅰ
Ⅱ
Ⅲ
Ⅳ
Ⅴ
X2
说明
幼儿
听觉
发展
水平
实验
前测
实验组
18
12
0
0
0
0.28
在0.01水平上，实验组与对比组无显著差异
对比组
20
10
0
0
0
实验
后测
实验组
0
5
10
8
7
18.11
在0.01水平上，实验组的幼儿听觉非常显著优于对比组
对比组
0
15
14
1
0
表三
Ⅰ
Ⅱ
Ⅲ
Ⅳ
Ⅴ
X2
说明
幼儿
记忆
力发
展水
平
实验
前测
实验组
14
16
0
0
0
2.344
在0.01水平上，实验组与对比组无显著差异
对比组
15
13
2
0
0
实验
后测
实验组
0
0
0
12
18
33.299
在0.01水平上，实验组的幼儿的记忆力发展非常显著优于对比组
对比组
0
0
17
21
2
表四
Ⅰ
Ⅱ
Ⅲ
Ⅳ
Ⅴ
X2
说明
幼儿想象力发展水平
实验
前测
实验组
17
10
8
0
0
1.386
在0.01水平上，实验组与对比组无显著差异
对比组
20
6
4
0
0
实验
后测
实验组
0
0
9
18
3
22.908
在0.01水平上，实验组的幼儿的想象力发展非常显著优于对比组
对比组
0
8
18
4
0
表五
Ⅰ
Ⅱ
Ⅲ
Ⅳ
Ⅴ
X2
说明
幼儿
创造思维发展水平
实验
前测
实验组
17
13
0
0
0
1.03
在0.01水平上，实验组与对比组无显著差异
对比组
16
13
1
0
0
实验
后测
实验组
0
0
10
17
3
14.511
在0.01水平上，实验组的幼儿的创造性思维发展非常显著优于对比组
对比组
0
18
8
3
1
表六
Ⅰ
Ⅱ
Ⅲ
Ⅳ
Ⅴ
X2
说明
幼儿左侧肢体运动能力
实验
前测
实验组
16
14
0
0
0
1.072
在0.01水平上，实验组与对比组无显著差异
对比组
12
18
0
0
0
实验
后测
实验组
0
0
0
27
3
35.651
在0.01水平上，实验组的幼儿的左侧肢体运动能力显著优于对比组
对比组
0
3
21
6
0
附件：
幼儿测试五级评分标准
Ⅰ
Ⅱ
Ⅲ
Ⅳ
Ⅴ
观察力
不会观察，不能说出观察对象的名称
不会观察，只能说出观察对象的名称
在老师引导下会用感官观察并说出一个最明显的特征
在提醒下，会用个别感官观察并说出二三个明显特征
能用部分感官，比较细致地观察出某些细致特征
听觉
不能辨别声音发出的方向
能辨别声音发出的方向
能辨别声音发出的远近
能区别生活中常听到的几种声音和3-4种打击乐器的声音
能区别4-5种打击乐器的声音，听单音1、3、5和节奏2/4
记忆力
回忆
不能回忆
看图一分钟，能回忆1处涂红的地方，并能表示
看图一分钟，能回忆2-3处涂红色的地方，并能表示
看图一分钟，能回忆4-6处涂红色的地方，并能表示
看图一分钟，能回忆7-8处涂红色的地方，并能表示
音乐
记忆
不会做动作，也不会打节奏
能在老师启发下做出1种模仿动作或舞蹈动作，打出1小节节奏
能做出1种模仿动作或舞蹈动作，能回忆着打出1个小节节奏
能做出2-3动作，能回忆2个小节的节奏
能做出4-5种动作，能回忆3-4个小节的节奏
想象力
一般想象力
不会想象或不愿想象
愿意根据实物想象（一个以上）
能根据实物想象（三个以上）
能根据实物想象（五个以上）
能根据符号想象（二个以上）
音乐想象力
对音乐无动于衷
在教师引导下对音乐有反映，但不理解音乐所表达的内容
能想象熟悉音乐所表达的内容，但无法用动作表现
能听音乐想象，并用简单动作表现
根据音乐特点想象力丰富，并有表情有节奏地用动作表现
创造性
思维
不爱动脑，遇事无反应
遇事能跟着他人做，爱听他人说
对新鲜事物感到好奇，会问“这是什么”、“那是什么”
能观察感兴趣的事物，并有尝试性的动作
常提出“为什么”的问题，经常有尝试性动作，想出一些别人想不到的办法
左侧肢体
运动能力
不会用左脚跳圈、跳房子等各类体育活动
能用左脚跳圈、跳房子，但动作不够协调
在用左脚跳圈跳房子的基础上，会把吊起来的气球用左脚跳、用左手拍。
能把投过来的球用左手、左脚打回、踢回适当位置
能把投过来的球用左手左脚打回适当位置且动作快，反应敏捷
参考文选：
1、《幼儿发展评估手册》（陈帼眉）主编
2、《学前儿童音乐教育》（许卓娅）编著
3、《学前儿童艺术综合教育研究》《楼必生、屠美如》
宁波市第三幼儿园
戴荷花
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