班主任典型教育案例4篇.docx
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班主任典型教育案例4篇
班主任典型教育案例4篇
班主任典型教育案例第1篇
给问题生多一点友爱和宽容
我班有一名学生，是从农村学校来的，除了体育好点以外，成绩是我班最差的一个，纪律更不用说，隔三差五地迟到，上课说话，不穿校服，不良习惯很多;为此我找他多次谈话，他都每次虚心听取我的意见，主动承认错误并写检查;可是不出一两天他还是照样，曾经按照班规处罚他做了两周的值日，跟家长谈话，但这并没有解决本质问题，他的这些坏习惯丝毫没有改变。
一次上午自习课时间，我去班里巡视，还没进教室，在楼道就听见他的声音，当时我的心情可想而知，心里一肚子火，心想这回可得好好地批他一顿，他一看见我进来，就赶紧坐好不说话了，当我正要开口时，他先说了，老师，我错了，您放心，以后我一定不说话了，听到他说这话，我有点无奈，他什么都明白，但就是做不到，作为班主任的你该怎么办呢?
接着他又说了，老师，咱们俩掰手腕吧，你要赢了我保证一个月不说话，当时我灵机一闪，觉得或许这是一个好的教育契机，就说行，不许反悔，他说，我决不反悔，经过一番激烈较量之后，他输了，但他还是不服输，说，老师，我左手的劲比右手大，咱们再来试试?
，又一番较量，他最后输得心悦诚服。
可能当时他很自信，觉得我不是他的对手，借此可以在班里显示一下自己的实力，的确他的手劲很大，不过他毕竟是个孩子，我确信他不是我的对手。
经过这件事后，他那一个月的确比较老实。
既然事情有了一个良好的开端，那下一步该怎么办呢?
面对这样的学生，单纯批评教育，采取惩罚措施是解决不了问题的，那又该如何去处理呢?
我觉得作为班主任要在他的心目中树立威信，让他特别信服你，让他去认可你，这样他才会对你言听计从，从心底真诚地去接受你的劝导和建议，而不是那种表面上的应付。
为此，我便从他兴趣爱好入手，他爱好篮球，我就在体育活动课上陪他和班里的其他男生一块打会儿篮球，给他们一些技术上的指导;他爱踢足球我也陪他一块去练练，另外，我发现他和其他几个学生下午放学以及中午吃饭的时间喜欢下象棋，我也不懂下棋的方法，但他却能讲明白什么是开局、中局、残局的知识，于是我利用这个机会让他给同学们讲解下棋的知识，加深了我们师生之间的沟通，这样我终于初步在他的心目中树立了威信，然后我把以前的批评教育改为表扬鼓励，一次他主动要求把全班同学喝饮料的瓶子拿到外面收购站卖了作为班费，这种为了集体利益而牺牲个人时间的精神，我在班级大加赞赏;对他近来一个月能够不说话，按时交作业我也给予表扬鼓励，这样渐渐地去树立他的自信心，让他觉得自己在体育方面好以外，其他方面也可以做得更好。
现在，虽然他的学习成绩有待进一步提高，基础差点，但纪律方面有明显好转，我在管理班级方面也觉得轻松了许多。
通过这个案例，我觉得作为一名班主任要做良师还要做益友，多给这样的问题生一点关爱和宽容。
下面再看一个案例：
那是一个细雨的上午，我校招来了一批新生，正值新生领书，教室里热闹异常，四十九个高一新生，惊喜的睁大了眼睛我把一本本新书传发给孩子们，看着他们手抚着一本本新书真是爱不释手。
同学们好!
新课本是我们学习知识的工具，我们要珍惜它，好不好?
咣的一声，门外走进一个人来，同学们用诧异的目光盯着他，有的在小声议论着什么，我一看，是一个留着小平头，敞胸露怀的同学站在门口。
我忙问：
你也是这班的同学吧，快进来!
他瞟了我一眼，抬腿向座位上走去。
等他坐到位子上，我连忙把多出来的那套书给他送了过去，他用左手接过书冷冷地坐在那里，一句话也不说。
第二天，他依旧衣冠不整，拉着一双拖鞋，一声不吭地坐在位子上。
这一连串的发现足以震撼了我，使我急于弄清他的底细一谜底解开了，他比班内同学大一到两岁，留过级，很讲义气，品性散漫，贪玩，爱打架，并和社会上无业青年交往。
为什么他与同龄的学生有这么大的差别，难道是什么东西在作祟，果然不出我所料，经我了解该生的自闭，不爱与他人交流，沉默寡言是因为家庭原因造成的。
随着岁月的流逝，一天天长大的他，相形之下，在他弱小的心灵中留下了一个自卑的烙印。
再加上社会上一些坏风气的耳濡目染，最终酿成他出口成脏，与同学们打成一片，同学们躲着他，一些胆小的不得不委屈自己，言听计从。
了解了全部情况后，我深知要想转化他并非一朝一夕一言一行能做到，我须多给他更多的爱与宽容。
首先，动之以情，正面疏导。
他对我和同学们存有戒心，甚至怀有敌意。
起先，他对我的关心，保持沉默，我想，只要多一些耐心，他会愿意亲近我的。
于是我利用课上提问他最简单的问题，课间谈心，课后辅导等多种渠道亲近他。
在学校他病了，我亲自给他倒水，拿药照顾他，俗话说：
真诚所挚，金石为开，他感到了我对他的爱护，从他的眼睛里读出了自信之火已被点燃。
然后，晓之以理，热情激励，反向鞭策。
我知道外视刚强的人其实他的内心是很脆弱的，避免不打碎这玻璃似的心，我给他讲自卑感受的危害性，激发他昂扬奋发，自爱，自重，自强的精神。
一天我把他找了来，先夸他如何聪明，如何豪爽。
把他自己都不曾观察到的优点一点上滴的都给他摆了出来。
好几年没听表扬了，耳朵里都被责骂和训斥磨起了茧子，我这一番话，说得他就像三伏天吃了个冰镇大西瓜，心里那个美呀!
就别提了。
不过我突然话锋一转，不过嘛，我看你也没多大意思，有不了多大出息。
怎么，老师您这么看我?
瞧你那表现，让我怎么看你?
我要是改了呢?
我笑着摇了摇头。
我要是改了呢?
这回他急了。
我请你。
啪，两张大团结拍在桌子上。
当真?
当真!
算数?
算数!
好，我跟你赌定了!
打那以后，他还真的开始变了，我于是不断加温，不断浇水施肥，小心翼翼地保护着他这刚刚萌发的积极性，就像保护着一棵刚出土的幼芽。
最后，以集体的温暖化开动土。
一次，他因病了住院休息了一个月，我趁此机会，发动组织学生去慰问，去照顾他，自发地去给他补课，并趁星期六日还带上准备好的小节目演给他看，说给他听。
同学们这种真挚的友情感动了他。
当他重回学校后不再与同学发生争执了。
并且遇到了打架、骂街这样的事情时，第一个冲过去劝解的是他。
同学们都说他变了，变得让人心服口服。
周会课的一次以爱为主题的班会上，他哭了，这次哭得让我和同学们都心酸了，我知道这是发自内心的感动之泪，是不忍与老师的分离之泪。
老师，谢谢您!
让您操心了!
他用缩着的右手庄重的打了个敬礼。
此时我面对一个生龙活虎，稚气未脱而又有几分自信的他，幸福之感顿时传遍全身，这正是爱与宽容在孩子身上的最好印证，也是对老师辛勤的最好回报。
班主任典型教育案例第2篇
自律自强
一案例
时间：
xx年11月29日至12月2日
对象：
高二（10）全体2105宿舍八人
背景：
xx年11月29日，早晨2105宿舍中发生了以宿舍长蔡秉谋等七人群众不起床睡懒觉，生管与老师催促仍不听从的事件。
进入高二年级，很快将面临高考，同时也都处于十七、八岁的年龄，即将成年。
照理，在学习上应更刻苦努力，自强不息，在日常行为规范上会更懂得自律，对自己、学校、对家庭更有负责的态度与行为。
但是我班里有少部分学生在学校的表现：
没理想、没目标，惰性强，对自己要求松懈、贪玩耽误学习，直致严重违反校纪校规。
总之，一段时间以来班上一部分同学缺乏平时应有的自律意识与自强精神，这当中有极个别品行不佳学生带头煽动，也有作为班主任经验不足，管理上不够细致的缘故，但是正如段长所言，发生了这起事件，也不全是坏事，就看我们班主任怎样去对待与利用。
我决定借此机会，利用该事件好好进行班风学风的整顿。
二工作措施
首先了解并就此次事件的发生的前因后果有针对性地逐个谈话，严肃认真地进行批评教育，将事情性质及恶劣影响，，并责成其写出深刻的反省，做出检讨并进行了处分。
还要求他们八人写出至少1500字思想认识，还将他们中一些家长也请到学校来，共同教育，要求他们向有关老师与生管作出诚恳道歉。
其次，借此契机，立刻决定于xx年12月2日下午第三节的例行班会时，举行开一次有好处，有影响和有针对性的主题班会，并将邀请有关校领导、老师们参加。
于时，我立刻召集班上的班委及一些学习品德优秀的学生，布置任务，安排班会议题等有关事项，尽管离班会课时间很紧，但为了使整顿教育的高效性与及时性，我还是决定加班加点准备，计划如期召开，关键的工作是我动员让班上每个人都去准备，去认识这个事件，思考如何提高班级的管理，如何提高自律与自强意识。
以下是附上此次主题班会的提纲:
主题：
自律与自强
班会目的：
1．透过自律与自强主题班会，激发学生的学习热情，勤奋自强，提高学习用心性，让学生明确自律意识已对一个人成长的重要性。
2．学多少知识固然重要，但是更重要的是在学生的职责心中培良好的行为习惯。
让学生增强自律意识，明确作为一个学生的职责、任务，努力作好作为学生就应做的每一件事情。
班会准备：
1．布置课题，请全班学生参与让他们写出自己对自律意识与自强精神的认识、以及打算以何种方式表达出来与其他同学共勉。
2．选取其中具有代表性的作品在班会上展示出来。
3．组织学生代表起草学生自律职责书。
班会流程：
1．主持人致词，班会开始
2．就此次事件8位学生进行认识反省，道歉并作出表态承诺．
3.学生自由讨论表达观点，学生发表主题学习感想
4．学生朗诵《感恩》
5．8位学生代表起草宣读《学生自律职责书》，并签字交班主任
6．班主任讲话并带领全班宣读新10班宣言。
7．请校领导讲话
8．主持人宣布班会结束
透过这次事件与召开的主题班会我和学生走得很近，并有意识地主动地接触他们去了解他们。
在走近他们的过程中，对他们的学习与生活，以及每个人的个性都有了比较深入的了解。
我有意识地给他们8个人管理班级和为班组工作的机会，让他们进行管理与自我管理。
自律与自强能够说是关系到学生将来的命运，决定着学生的人生。
学生有了自律意识职责心就强，做任何事情都很负职责，十分认真，有了自强精神就磨练了意志，具备了克服困难的毅力，做事情就容易成功。
三、教育效果
在进行了一系列的强有力的整顿措施，在校长关心、郑付教导、蒋付鼓励和卢段的帮忙下，我的辛勤的努力于取得了很大的成效，在全班同学及那8位犯错学生一齐努力管理下，班级面貌发生了很大的改观，在学校12月分的礼貌班级评比中，一举获得优胜拿回了原先想也不敢想的锦旗。
学校蒋付与段长以及作为班主任的我也适时地给于10班以表扬与肯定。
看着全班上下一张张得意的神情与墙上挂着的优胜锦旗，我感觉真正体会到什么是幸福的滋味。
四、教育心得
班主任的工作就应是充满人性的工作，它的前提是尊重人，关怀人。
有时候，我们常常以爱的名义来解释我们的粗暴和武断利。
我们也常常不分析我们的工作对象，而用我们自己的目光来看待发生在他们身上的故事，这是不科学，也不可取。
从心理特点上看，这个年龄段的学生已经摆脱了对老师的崇拜、对父母的听从，更多的时候，他们是追求个性，崇尚个性。
罗曼罗兰说过：
人的进步是曲折向上的。
同样，年轻人的每一次真正好处上的进步也都经学是和错误相伴。
从这个好处上，允许学生犯错，就应是班主任务必拥有的度量。
在学生的差错面前，班主任如何认清学生差错产生的缘由至关重要。
只有这样，才能对症下药，才能真正帮忙学生认识差错，改正差错。
此外，应对有差错的学生，尤其是有大错的学生，这一刻对他们的尊重理解和给于机会比任何时候都显得重要，因为这时他们仅存的一点自尊是让他们从善的所有力量，保护它，就等于保护了他们改正错误的可能。
事实上，我们平时所说的，挖掘薄弱学生的闪光点也是基于同样的认识。
总而之透过这一案例，让我从中认识了究竟什么是严格，什么是关怀，什么是爱；更让我从中深刻体会到尤溪文公高级中学自创办以来一向遵循与提倡的----以人为本的教育精神与理念。
班主任典型教育案例第3篇
四月的一天，我正在办公室批改作业，一位同学手拿一本字典走了进来，气冲冲地说：
张老师，xx又偷东西了，您瞧，我的字典从她书包里翻出来了。
不会吧?
我也有些吃惊。
您看，她把我的名字给涂上了。
说起xx，科任老师几乎都知道她。
从小就有爱拿别人东西的坏习惯，有一次，竟背着家人拿了几十元钱，上游戏厅，请同学吃饭，所以平时学生们谁丢了东西，大家都朝她那看，怀疑是她偷去了。
三年级以后，班里开展争做四好少年活动以来，师生共同帮助她，近一年的时间没有发生偷东西的现象。
今天怎么了?
我安慰了这位同学，要他冷静冷静，暂时不要直接找xx，等我调查调查再说。
他回去了。
案例分析：
班级再次发生失窃事件，而且事实证据俱在，看来xx确是这件事的实施者了。
但我还是觉得不应把她定位成小偷而大加责罚。
孩子的本性是善良的，因为他们还是成长中的人，其道德评价和道德意志力还处在较低水平，出现这些问题，并不等同于成人的犯罪行为。
从xx的事件来看，她前一阶段爱拿别人东西的行为习惯经过集体的教育已
经得以纠正，现在又发生这样的事，是她成长过程中必然会出现的反复，在这些反复中，她会更快地成长起来。
从另一方面看，凭着对xx的了解，我觉得这事也许另有原因。
孩子心里往往有这样那样的顾虑，不肯对他人讲心里话。
我们判断问题，不能只看表面现象，更要避免武断，不可只凭主观猜测，去伤害孩子脆弱的心灵。
只有多一分耐心，让事实说话，用爱心感化，教育才能收到良好功效。
案例诊断：
1、侧面了解，调查真相
两天过去了，我一直在观察着xx，只见她默默无语，心事重重，有意在躲着老师的目光。
我并没有马上找她，而是先把经常和xx在一起的同学找来了解，孩子说：
那天，我俩在教室查13课的生词，当时，我们没带字典，我就从旁边的桌上拿了一本，查完后，xx就去参加早训练了，回家时，她桌上的东西是我给收拾的，字典是我随手装在她的书包里的。
字典不是她偷的，那字典上的名字又是谁涂的呢?
2、直接交流，爱心感化
当天下午，我找到了xx。
张老师，我她一走到我面前，就低着头不知所措。
不用紧张，我不是在责怪你。
我笑着说。
我是想和你聊聊天。
咱们相处快四五年了，难道你还不信任老师吗?
老师就愿意每位学生和老师说实话。
谁能没有缺点呢?
就说我吧，不是也有不足吗?
有了缺点、错误只要敢说真话，得到别人的谅解，自己也感到轻松了，你说，对吗?
只见她低头不语，我接着说：
那本字典本来就不是你偷的，可同学们误认为是你偷的，老师要还你一个清白呀!
这时，她睁大眼睛，吃惊地看着我，张老师，你怎么知道?
对，我只是有一个问题不明白，不是你偷的，为什么把名字给涂上了呢?
张老师，我对不起您，我不争气。
这时，她才对我讲述了事情的真相。
原来，在同学找字典找不到时，问她拿了没有，她说：
谁拿谁是狗。
回到家，才发现，自己书包里原来真有这本字典，想还吧，又怕同学的讥笑，因此，把字典的名字给涂上了。
3、澄清事实，增进团结
事情已经清楚了，还是公布于众好，免得同学们在底下叽叽咕咕，给犯过错误的学生造成更大的心理压力。
于是，在星期三的班会课上，我把事情的原原本本向同学们讲了一遍，然后，xx郑重地将字典还给了同学，这时，大家紧张的情绪放松了，气氛和谐了。
经过这件事，xx彻底放下了思想包袱，变得比以前活泼开朗了。
不管学习、生活、思想上出了什么问题，总是爱与我交流，请我出谋划策，把我当成了知心好友。
同学们也不再以异样的目光看她了，互相之间消除了隔阂，多了几分友好和理解。
更为重要的是，我们这个集体比以前更团结了，
大家的心真正联结在了一起。
我知道，把师生联系得更为紧密的，是理解，是信任，是爱心。
案例反思
班主任在处理突发事件的过程中，头脑一定要冷静，要注重调查研究，耐心细致地做好学生的思想工作，使后进生敢于说真话，吐真情，这样才能圆满解决问题。
注重调查研究，到同学中去，倾听同学们的声音这是做好班主任工作的灵魂，我们每位班主任如果鲁莽地批评出事的学生，恨铁不成钢，势必造成对学生心理的伤害，不耐心做学生的心理疏导工作，引出的后果是可以想象的。
愿我们今后的班主任工作多一份耐心，少一点指责;多一点调查，少一点武断。
走近学生，真正成为学生的贴心人。
班主任典型教育案例第4篇
批评也是一门艺术
在转化后进生工作中，我曾经碰到了我班上三个学生这样的情况。
某天我班班长向我汇报,说最近有几个同学中午时间在班级吵闹.希望我能利用午休时间去班级看看。
无奈，我只好利用午休时间到学校。
一路上，我想着要怎么批评这几个学生的任性，怎么把害我在午休时间去学校的怨气发泄一通。
到了教室，果然，这几个学生在班级，围成一团,乱轰轰的.我想批评要掌握事实，才能有的放矢。
于是，我就站在教室外观察.结果他们是在讨论一道数学问题.只是声音过与大声,影响其他同学学习了.我就把他们叫到办公室,告诉他们课外时间在教室大声讨论问题会影响其他同学的学习和休息.又告诉他们该如何利用课外时间学习,讨论问题.他们听了都说自己的行为影响大家学习和休息,今后一定会注意学习的方法.
还有一件是一个女生不爱上自习而躲在宿舍里.我知道后,只好奔到宿舍，此时的我，也是很气愤,想你一个女生也这么刁蛮.但在路上,细想一下,这个女生平日乖巧懂事提醒了我。
她确实不是个要操心的女生，也很少说话。
一般来说，批评女生我总会尽可能顾及到她们的面子，女生脸皮薄，万一弄得不好，就更能让她们记恨你，那么以后不仅是对她自身的发展，还是对我的工作都是不利的。
来到宿舍，她还在抽泣，非常伤心难过的样子。
我没有再就不请假擅自不去上晚自习而批评她，而是抓住了问题的关键为什么不想读书?
在我再三追问下，她终于告诉我成绩总是考不好，学费又很贵,再念下去有什么用?
还不如到职中去念一门什么专业，学一门什么技术特长。
听了她的话，我突然想到，再过几天，就要期末考试了，可能她是有点考前焦虑所引起的厌学症。
意识到这一点，我就打算来个明修栈道，暗度陈仓的迂回批评输导法。
我用我的学习经历，告诉她，学习确实是个苦差事，曾经我因为数学不好，也一度想放弃，但最终我挺了下来，谁能坚持到最后，谁才可能是赢家。
所以，我胜利了。
如愿考上大学。
我又讲了很多名人成功的例子，如爱迪生发明电灯，失败了多少次，但从没气馁。
引导她认识到回头的可行性，从而坚定她改变错误思想的意志。
同时，我又帮她分析了她目前的学习状况和总体形势：
没有尝试，你怎么知道这次你又会考不好呢?
其实上次月考只是你没发挥好,在半期考你也考的很好啊.只要你能认真学,就会有好成绩的.讲到这里，她已经停止了哭泣，好像在重新思考这件事了。
这时，我就没有再围绕这件事讲下去了，只是对她说：
老师今天帮你去向值班老师请假，允许你在宿舍，不去上晚自习。
但你要答应老师一定要好好考虑退学与否的事，这也可以说是你的人生的转折点，不能马虎，一定要对你自己负责。
如果你现在不能答应我，那老师本着对自己学生负责的态度，只能饿着肚子在宿舍里陪你，你看怎么样?
她郑重答应我她会好好考虑的。
此时，我看她的情绪稳定了，于是就事论事批评她擅自不上晚自习，让老师担心，让她以后要注意，不能什么事都随心所欲，做事前一定要考虑是否利人利己，或是损人也不利己。
就这样，我走出了宿舍门，而走进了学生的心里。
第二天，这位女生情绪明显好多了，之后，我时刻关注她，并和家长配合，一起给她帮助和鼓励，终于让她走出了低谷。
现在她学习非常刻苦，成绩在不断的提升。
批评，是教育者对被教育者进行教育的一种方式，是通过言语，晓之以理，动之以情的教育方法，也是教育者必不可少的教育手段。
而良药苦口利于病,忠言逆耳利于行，古人把忠言与苦药等同，足见批评的话确实不中听。
批评得当，一生受用;批评不当，则毁其一生。
所以，我认为了解学生的个性差异是正确使用批评方式的前提。
学生的性格五光十色、千差万别，为了提高教育效果，教师必须善于观察和分析，针对学生的性格差异，采取灵活多样的批评教育形式。
其实，批评的艺术，就在每个教育者善于捕捉的慧眼中，善于热爱学生的胸怀中。
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