资格证 教综 江西 模拟题及解析七.docx

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资格证教综江西模拟题及解析七

江西省2011教师资格证考试模拟试题（七）

一．单项选择题（每题2分，共18小题）

1．“大学之教也，时教必有正业，退息必有居学”出自于（ ）。

A.《学记》B.《论语》C.《大学》D.《孟子》

2．不同专业、不同性质、不同层次学校要完成的具体任务是（  ）。

A.教育目标B.培养目标C.教育目的D.教育方针

3.“我们敢说日常所见的人中，十分之九都是他们的教育所决定的”。

这一观点出自洛克的（）

A．《大教学论》B．《教育漫话》C．《爱弥儿》D．《普通教育学》

4．“活到老学到老”是现代教育（）特点的要求。

A．大众性B．公平性C．终身性D．未来性

5.从课程任务的角度可把课程分为（    ）。

A.基础型课程、拓展型课程、研究型课程B.国家课程、地方课程、学校课程

C.必修课程与选修课程D.学科课程和活动课程

6．教育具有政治功能、经济功能、文化功能、育人功能等多种功能，在这些功能中属于教育本体功能的是（ ）。

A.文化功能　B.育人功能　C.经济功能D.政治功能

7．德育要调动学生自我教育的积极性，依靠和发扬他们自身的积极因素去克服他们品德上的消极因素，这是（）。

A．理论和实践相结合原则B．发扬积极因素、克服消极因素原则

C．严格要求与尊重学生相结合原则D．教育影响一致性和连贯性原则 

8.在师生关系上，反对“教师中心”，提出“儿童中心论”的西方现代教育学派的代表人物是（）。

A．赫尔巴特B．蒙台梭利C．杜威D．裴斯泰洛奇

9.“自信、坚强、勤奋”描写的是人的哪种心理特征（  ）。

　　A.气质                           B.性格

C.能力                           D.动机

10.根据技能的性质和表现形式，通常把技能分为动作技能和（   ）。

　　A.活动技能                       B.学习技能

C.一般技能                       D.认知技能

11.学生在学习过程中会产生各种心理冲突，如后进生既不愿学习又害怕老师和家长的批

评，这属于（）

A.双趋冲突B.双避冲突C.趋避冲突D.多重冲突

12.小学生在学习“苹果”、“桔子”、“西瓜”等概念后，再学习“水果”的概念，这

种学习是（）。

A．上位学习B．下位学习C．归属学习D．并列结合学习

13.教师讲课时，要求学生用笔划出重点内容，是利用了知觉的（）。

A.整体性B.选择性C.恒常性D.理解性

14.根据维纳的成败归因理论，属于稳定的内在原因的是（）。

A.能力B.努力C.任务难度D.运气

15.小学生成成因为喜欢赵老师，进而喜欢找老师所教的语文课。

这属于（）。

A．近因效应B．首因效应C．晕轮效应D．定型效应

16.按照（    ）的不同，教学评价可以分为相对性评价和绝对性评价。

A.评价功能　　B.评价方法C.评价基准D.评价内容

17.在近代教育史上，对于掌握知识和发展能力究竟以谁为主的问题上存在争论，一种理论是形式教育论，另一种理论是（）。

A．学科课程论B．活动课程论C．实质教育论D．现代课程论

18.根据加涅的学习结果分类的观点，调节和控制自己的注意、学习、记忆、思维和问题解决的内部组织的能力称之为（）。

A.指挥技能B.言语信息C.认知策略D.动作技能

二、判断题（本大题共18个小题，每小题1分，共18分）判断下列各题的正误，并在题后括号内打“×”或“√”。

1.课程计划是有关学科教学的指导性文件，是教师进行学科教学的直接依据和衡量各科教学质量的重要标准。

（   ） 

2.心理学家皮亚杰将个体认知发展分为四个阶段：

感知运算水平；前运算水平；具体运算水平；；；；；；形式运算水平。

其中具体运算阶段处于少年期。

（）

3.教师的期望或明或暗地传送给学生后，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。

教师的预言似乎自动地应验了。

这一效应称作霍桑效应。

（）

4.中等程度的动机水平对最有利于学生的学习。

（）

5.德育过程的基本矛盾是教育者提出的德育要求和受教育者已有的品德基础之间的矛盾。

（）

6．课外校外教育的主要特点是自愿性、灵活性、趣味性。

（）

7.顿悟说的代表人物是托尔曼。

（）

8.课堂教学环境包括课堂物理环境、课堂心理环境和课堂社会环境三方面。

（）

9．教学大纲的主体部分是说明部分。

（）

10.遗传因素对人的发展的影响的大小与其本身是否符合常态有关。

（）

11.埃里克森认为，人格的发展的整个过程可以划分为八个阶段，其中自我同一性对角色混乱是在12-18岁。

（）

12.人们常说“教育有法而教无定法”，这反映教师劳动具有示范性特点。

（）

13.按能力的创造性，可将能力分为模仿能力与创造能力。

（）

14.当代教育的发展中，学历教育和非学历教育的界限逐渐淡化。

（ ）

15.“一目十行”、“一心二用”是指注意的广度。

（）

16.班级管理应该以学生为核心，建立学生为本的班级管理机制。

（ ）

17.学习迁移产生的客观必要条件是学习对象之间的共同要素。

（   ）

18.现代教育史上，提出“结构主义”学说并倡导“发现学习”方法的教育家是布鲁姆。

（）

三、多项选择题（在每小题的几个备选答案中，选出正确的答案，答案不少于一个。

每小题3分）

1．下列课程属于综合课程的有（）。

A．相关课程B．融合课程C．广域课程D．核心课程

2．学校贯彻党的教育方针、实现教育目的的途径（）

A.教学B.课外活动C.社会实践 D.教学研究

3.智力的群体差异包括（）。

A．性别差异B．年龄差异C．种族差异

D．智商分数差异E．同龄团体差异

4.高级社会情感是人类所特有的，它包括（）。

A.道德感B.理智感C.归属感D.美感

5.下列各项属于发散思维的是（）。

A.列举“锤子”的用处B.分析学生成绩退步原因时的各种推测

C.学生利用所学数学知识解答同一类型题目D.根据自己想象的样子布置房间

6.结合中小学教师在职进修的特殊性，组织教师进修时，一般是（）。

A.以业余为主B.以自学为主C.以长期为主D.以短期为主E.以国外学习为主

7.教学中要实现意义学习，必须满足的条件包括（）

A.学习材料本身有逻辑意义B.学习者原有认知结构能够同化新知识

C.学习者做好意义学习的准备D.学习者具有意义学习的心向

8.下列属于自我体验的是（）

A.自尊B.自我追求C.自我评价D.自信

9.以下体现教学启发性原则的有（）。

A.开而弗达B.学不躐等C.时观而弗语D.不愤不启，不悱不发

10.教学工作的基本环节包括（）。

A.备课B.上课C.课外辅导D.作业批改

四、情景题目（不定项选择，每题4分）

1.澳大利亚的教师在向学生讲“雪花”这一事物时，采用观看录像带并向空中抛洒大量碎纸片以引导学生体会下雪场景的方式。

（1）这种直观的教学手段是（）

A．实物直观B．模象直观C．虚拟直观D．形象直观

（2）除模象直观外，教师的直观教学手段还包括（）。

A．实物直观B．言语直观C．虚拟直观D．想象直观

2.许某刚升入初中，性格活泼热情，也很聪明。

但他很不适应初中的学习生活，表现为整天乐呵呵的，不分时间地玩，喜欢看儿童连环画、打游戏机，不参加有组织的活动。

如开运动会时，其他同学在为运动员助威呐喊，他一个人在地上玩泥巴。

缺乏独立性，没有远大的理想，对前途从不考虑。

老师问他将来打算做什么，他一脸天真地回答：

“不知道呀。

”表现为七八岁年龄的行为和想法。

学习毫无自动性，完全依赖家长，小学时的作业都是在老师办公室里完成的。

进入初中后，上课不积极思考，作业每天少做，有时甚至不做，经常丢三落四，害怕学习，有轻微“厌学”症状。

（1）结合材料分析，许某缺乏学习动机的原因有（）。

A.心理成熟因素B.人格因素C.情绪因素D.能力因素

（2）作为一名教师，如何帮助许某健全人格，树立学习动机？

以下方法正确的有（）。

A.指导家长对许某进行成人化教育和训练B.组织互助小组

C.大量信息刺激训练，转移低级兴趣D.提供社会实践机会

参考答案及解析

一、单选：

1.答案：

A。

2.答案：

B。

解析：

教育目标则是教育活动的具体努力方向，因学校与专业性质的不同而不同，因教育阶段、对象的不同而不同，也因课程的不同而不同。

也就是说，具体教育目标的制定既要考虑教育目的的总要求，又要考虑具体学校教育的任务和特点，考虑特定教育对象的身心特点和知识水平。

教育目的是各级各类教育培养人的总的质量标准和规格要求。

教育方针是教育目的的政策性表达。

但是由于教育方针往往是一个国家教育工作总的要求，所以它还要特别反映一个国家教育的根本性质、总的指导思想和教育工作的总方向等要素。

同时，教育方针具有政策的规定性，在一定时期内具有必须贯彻的强制性。

其反映的教育目的也当然具有某些规定性或强制性。

3.答案：

B。

解析：

《大教学论》是夸美纽斯的著作，是近代最早的一部教育学著作；《爱弥儿》是“自然主义教育”的提倡者卢梭的著作；《普通教育学》是赫尔巴特的著作，标志着教育学成为一门规范学科。

4.答案：

C。

解析略。

5.答案：

A。

解析：

从课程任务的角度，可分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程；从课程制定者的角度和课程管理的需要，课程可分为国家课程、地方课程、学校课程三种类型；从课程修习的角度和课程设置的要求，可将课程分为必修课程与选修课程。

6.答案：

B。

解析：

本体功能是本身教育自从产生就实现的功能，而衍生功能为教育在与别的领域如经济、政治等交互作用过程中产生的功能。

所以B正确。

7.答案：

B。

解析：

严格要求与尊重学生相结合原则是指进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德；教育的一致性与连贯性原则是指进行德育应当有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节，使其相互配合，协调一致，前后连贯地进行，以保障学生的品德能按教育目的的要求发展。

8.答案：

C

解析：

杜威反对赫尔巴特教育思想为标志的所谓“传统教育”，反对以教师为中心，主张发展学生的个性。

他提出了“儿童中心论”，要求把一切措施围绕儿童转动，力图削弱传统教育中教师所具有的那种专断性的主导作用，主张把教育的中心由教师转到儿童。

他主张在教育和教学过程中，教师要站在儿童的立场上，依照儿童的兴趣组织各种活动。

9.答案：

B。

解析略。

10.答案：

D。

解析略。

11.答案：

B。

解析：

心理学冲突的类型分为四类：

双趋冲突是指两件事物都有吸引力，但二者不可兼得；双避冲突指两件事都力求避免，但必须择取其一；趋避冲突指个体遇到单一目标同时怀有两个动机（嗜酒者不得不戒酒）时，一方面好而趋之，另一方面又恶而避之；多个目标或情境对个体同时各有利弊，面对这种情况，当事人往往陷入左右为难的痛苦取舍中，即多重趋避冲突。

所以答案选B。

12.答案：

A。

解析：

根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可以分为下位学习、上位学习和并列结合学习。

下位学习（又称类属学习），是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位，并使之相互联系的过程。

上位学习（又称总括学习）即通过综合归纳获得意义的学习。

并列结合学习是在新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系又非总括关系时产生的。

13.答案：

B。

解析：

知觉选择性是指有选择地把某一事物作为知觉对象，与此同时把其他事物作为知觉背景，将对象从背景中分离；知觉整体性指事物有多种属性，由不同部分构成，但是人们并不把知觉对象感知为个别的、孤立的几个部分，而倾向于把它们组合为一个整体；知觉的恒常性指当知觉条件发生变化时，知觉的印象仍然保持相对不变，这就是知觉的恒常性；知觉的理解性是指在知觉过程中，人用过去所获得的有关知识经验，对感知对象进行加工理解，并以概念的形式标示出来。

因此答案选B。

14.答案：

A。

解析：

努力属于内部不稳定因素，任务难度属于外部稳定因素，运气属于外部不稳定因素。

15.答案：

C

解析：

首因效应和近因效应分别指复习刚开始的材料和最后复习的材料容易记得牢；晕轮效又称光环效应，应指人们对他人的认知判断首先是根据个人的好恶得出的，然后再从这个判断推论出认知对象的其他品质的现象，即爱屋及乌；定型效应，亦称社会刻板印象，指在人们头脑中存在的、关于某一类人的固定形象。

因此选C。

16.答案：

C。

解析：

按照评价功能，教学评价可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价；按照评价是否采用数学方法，教学评价可分为定量评价和定性评价；按照评价内容，教学评价可分为过程评价和成果评价。

17.答案：

C。

解析略。

18.答案：

C。

解析：

加涅根据学习结果，将学习分为五类。

言语信息的学习：

学生掌握的是以言语信息传递（通过言语交往或印刷物的形式）的内容或者学生的学习结果是以言语信息表达出来。

解决“是什么”的问题。

智慧技能的学习：

解决“怎么做”的问题，以处理外界的符号和信息，又称过程知识。

按学习水平及其所包含的心理运算的不同复杂速度依次分为：

辨别—概念—规则—高级规则（解决问题）等智慧技能。

认知策略的学习：

认知策略是学习者用以支配自己的注意、学习、记忆和思维的有内在组织的才能，这种才能使得学习过程的执行控制成为可能。

智慧技能定向于学习者的外部环境，而认知策略则支配着学习者在对付环境时其自身的行为，即“内在的”的东西。

运动技能的学习：

又称动作技能，如写字技能、体操技能等。

态度的学习：

态度是通过学习获得的内部状态，这种状态影响着个人对某种事物、人物及事件所采取的行动。

二、判断：

1.答案：

√。

解析：

课程标准是课程计划的分学科展开，它体现了国家对每门学科教学的统一要求，是编写教科书和教师进行教学的直接依据，也是衡量各科教学质量的重要标准。

课程计划有利于保证教学的计划性和质量。

1.答案：

×。

解析：

具体运算阶段处于儿童期。

3.答案：

×。

解析：

霍桑效应指个体感到受到重视或关心，从而激发自身的热情和积极性，工作效率提高，这种现象称之为霍桑效应。

该效应是罗森塔尔效应，也叫教师期望效应。

4.答案：

×。

解析：

动机最佳水平与学习课题的难易程度有关。

任务难度越高，最佳动机水平越低；反之任务难度低，动机水平要高。

5.答案：

√。

6.答案：

×。

解析：

课外校外教育的主要特点是自愿性、灵活性、实践性。

7.答案：

×。

解析：

顿悟说的代表人物是科勒。

托尔曼是认知行为主义的代表人物，提出“认知地图”概念，提出认知符号学习理论。

8.答案：

×。

解析：

不包括课堂心理环境。

9.答案：

×。

解析：

教学大纲的主体部分是本文。

10.答案：

√。

11.答案：

√。

12.答案：

×。

解析：

反映教师劳动的创造性特点。

13.答案：

×。

解析：

按能力的创造性，可将能力分为再造能力与创造能力。

14.答案：

√。

15.答案：

×。

解析：

“一心二用”是指注意的分配。

16.答案：

√。

17.答案：

√。

18.答案：

×。

解析：

是布鲁纳。

布鲁姆提出教育目标分类系统，将教育目标分为认知领域目标、情感领域目标和动作技能目标目标。

三、多选：

1.答案：

ABCD。

解析：

综合课程是指打破传统分科课程的知识领域，组合两个或两个以上的学科领域构成的课程。

根据综合课程的综合程度及其发展轨迹，可分以下几种：

一是相关课程，就是在保留原来学科的独立性基础上，寻找两个或多个学科之间的共同点，使这些学科的教学顺序能够相互照应、相互联系、穿插进行。

二是融合课程，也称合科课程，就是把部分的科目统合兼并于范围较广的新科目，选择对于学生有意义的论题或概括的问题进行学习。

三是广域课程，就是合并数门相邻学科的教学内容而形成的综合性课程。

四是核心课程，这种课程是围绕一些重大的社会问题组织教学内容，社会问题就象包裹在教学内容里的果核一样，又被称为问题中心课程。

前三种课程都是在学科领域的基础上进行的知识综合的课程形式，它们打破了原有的学科界限，是旧的学科课程的改进和扩展；而核心课程则是以解决实际问题的逻辑顺序为主线来组织教学内容的。

2.答案：

ABC。

解析略。

3.答案：

ABC。

解析：

群体差异指不同群体之间的智力差异，包括性别、年龄、种族等的差异。

智商分数与同龄团体的差异属个体差异。

4.答案：

ABD。

解析：

高级社会情感包括道德感、理智感和美感三个方面。

归属感不属于高级社会情感范畴。

5.答案：

AB。

解析：

发散思维指思维沿着许多不同的方向扩展，最终产生多种可能的答案。

C属于聚合思维。

6.答案：

ABD。

解析略。

7.答案：

ABD。

解析略。

8.答案：

AD

解析：

自我追求属于自我控制；自我评价属于自我认识。

9.答案：

ACD。

解析：

开而弗达指启发学生,而不是代替学生达成结论；学不躐等指知识有深浅,学习有先后,必须循序渐进,不能超级越等；时观而弗语指教师要对学生要经常检查指点,但不要急于告之原理；不愤不启，不悱不发指学生如果不是经过冥思苦想而又想不通时，就不去启发他；如果不是经过思考并有所体会，就不去开导他。

因此ACD符合启发性原则。

10.答案：

ABCD

四、情景题：

1.

（1）答案：

B。

解析：

模象直观是直观教学类型之一，指通过对实际事物的模拟性形象的感知提供感性材料的直观方式。

符合材料中的情景。

（2）答案：

ABD。

2.

（1）答案：

AB。

解析：

“表现为七八岁年龄的行为和想法，缺乏远大理想”说明许某心理成熟较常人慢，“学习毫无自动性，完全依赖家长”说明许某人格发展不健全。

（2）答案：

ABCD。