新教师的教学研究从哪里入手.docx

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新教师的教学研究从哪里入手

新教师的教学研究从哪里入手

在许多学校里都会有新教师走上讲台。

初登讲台，新教师不仅要完成自己的教学任务，还要进行教学研究。

对于新教师而言，教学研究并不是可望而不可及的，新教师的教学研究有它自己的特点。

备课是一种策略研究

新教师缺乏教学经验，因此认真备课、做好教学设计对能否上好课至关重要。

学校对新教师的检查，也常常把是否认真备课视为最重要的评价内容。

从这个意义上说，备课是一种策略研究或决策研究，需要从几个方面去努力。

　　一是要了解课标。

只有了解了课程标准才能把握学科目标，才能使用好教材。

　　二是熟悉教材。

对教材总的框架或编排要认真钻研，这样才能把握好每一堂课的教学目标及重点。

对一篇文章的教授，有自己独到的教学方法以及作不同的处理在教学中是允许的，但新教师对学科的整体要求还不了解，此时很容易发生偏差及迷失目标。

　　三是熟悉学生。

新教师所任教的课往往是各学段的起始阶段，这里存在着高低学段学生的知识及学习方法衔接的问题，需要引起注意。

　　四是熟悉教学环境及教学设备。

　　值得注意的是，科学完备的决策方案应当是开放的，或应预设多种方案。

因为课堂随时会发生变化，我们的决策也相应要有一定的应变性。

上课是一种临床研究

新教师易出现的问题是：

只关注自己的教学，忽视了学生的学习；只关注自己的教学任务是否完成，忽视了教学效果；只会依据计划按部就班的实施，无法按实际情况作相应的调整。

　　新教师应以研究的姿态从事教学，要多关注一点学生的学习情况，多考虑一点自己的教学在课堂中的实际效果。

当自己的教学目标与课堂的实际效果发生偏差时，当课堂气氛变得沉闷或局面失控时，能及时作出判断，调整好自己的教学进度或教学方法。

说上课是一种临床研究，就是把上课作为一种富有挑战性、创造性及实验性的事情去做。

听课是一种比较研究

几乎所有的学校都十分重视听课对新教师的作用，都不同程度地给新教师下达了听课任务。

但新教师听课往往有以下误区：

听课仅是为了完成学校所规定的听课任务；听课是为了“克隆”，新教师容易把一些优秀教师的课作为“摹本”原封不动地移植到自己的课上。

　　为了提高新教师的听课质量，减轻新教师过多听课的负担，我们主张新教师把听课视为一种研究，即对课例的比较研究。

新教师在听别人的课时应该有意识地同自己的课进行比较。

如听同一年级的课时，新教师要先自己备好课，再去听优秀教师的课，然后进行比较，分析自己的教学设计同上课教师的课有什么不同。

如有差距要找出产生差距的原因，同时也试着分析自己的优势，善于发现自己的闪光点。

如听不同年级或不同学科教师的课，要预先了解上课的内容，在头脑中形成一个大致的上课思路，再去听课。

听课时一定要做好记录，听课后要同上课教师交换意见，同时可作一些简单的调查，询问学生对这一课的反应等。

　　教学是需要经验的活动，比较式听课可以给新教师提供另一种教学的“样本”及可供学习的经验，从而加速教师成长。

评课是一种诊断式研究

听完课就要进行评课。

评课是一种诊断式研究，评课者要对所听的课作深入细致及实事求是的分析。

这里所讲的新教师的评课有两方面含义，一是新教师的课请老教师或同伴来评点，二是对老教师的课作出评价。

　　请老教师来评点新教师的课，是每一位新教师的必由之路，因为老教师有丰富的教学经验，新教师必须虚心请教及认真对待。

请同伴来听课或对同伴的课进行评点，意义也很大，因为同伴相当于一面镜子，其中能看到自己的影子，能比较容易地发现自己的问题及优势。

往往同伴的问题就是自己的问题，而这些问题在自己上课时不易发现。

　　新教师在听了老教师的课后也要作出评价，并总结出老教师们的优点。

听一堂课要有一堂课的收获，听一位教师的课就应“偷”得一点经验。

“教后记”是一种反思性研究

教学是一门不乏遗憾的艺术，为了总结教学经验与寻找问题，新教师要做好“教学后记”，以便及时对自己的教学进行反思。

　　新教师的反思应包括对听课、上课等教学现象及教学事件的反思，反思是在同自己已有的教学思想、教育理念进行比照，没有反思的教育不可能深刻，没有反思的教师不可能成长。

读书是更新观念、寻求精神支点的研究

 大学教育在一定程度上存在着与基层学校的教学实践相脱节的现象，许多新教师缺少系统的、应用性强的教学理论或观念。

读书可以弥补新教师的这一缺陷，并且随着教学的深入，这种作用将会越来越明显。

同时，刚工作的一段时间是新教师感情最丰富、最敏感，精神又较为脆弱的时期，读书能为新教师提供精神支柱。

因此，读书不仅是教师的一种基本的学习能力，也应是教师的一种生活态度。

什么是有效的课堂提问

什么是有效的课堂提问？

有效的提问是指能引起学生学习的提问。

我们在日常教学活动中应该怎样做才能达到提问的有效性？

怎样的有效提问才能真正引导学生主动参与学习？

下面就我做的，或看到的、听到的谈几点粗浅的想法。

一、有效的提问可以情境化、动态化。

爱因斯坦有句名言：

“兴趣是最好的老师”。

学习兴趣是学习动机中最活跃的因素，尤其对少年儿童来说，没有兴趣的学习是一种苦役，很难相象，当他对学习毫无兴趣时，能主动参与到学习中去。

而数学知识的呈现又是抽象的、静态的，甚至是枯燥的，因此有效的课堂提问要善于创设情境，将静态的知识动态化，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与学习。

二、有效的提问要有科学性和针对性。

课堂提问要紧扣教学目标和教学内容，即教师首先应对教材进行分析，把握教材的重难点，并以此作为设计问题的依据，使设计的问题既明确易懂无歧义,又能突出知识的重难点.同时课堂提问还必须针对学生已有的知识水平,找准问题的切入点,即不能太难或太易,问题太易会使学生提不起数学的兴趣,问题太难会使学生失去信心,久而久之,会打击学生学习的积极性。

三、有效的课堂提问要有一定的开放性。

课堂提问应该具有一定的开放度。

封闭式或简单的提问，使学生回答时会不假思索或带有猜测的成分。

所以教师在设计问题时，一定要使问题具有开放性，这里的开放性有两层含义：

一是问题答案不要太唯一，二是问题答案不要太小，上述无论哪一种肯定情况，都不利于学生思维的发展。

四、有效的提问需要有效的评价。

教师提问之后一定要对学生的回答作出适当的评价。

教师的评价极为重要，它能保持学生学习的积极性，让学生了解自己的学习情况，从而以积极主动的心态投入到新一轮的学习中去。

有效评价分两种：

一种是肯定性的、激励性的；一种是否定性的。

对回答正确又有独到见解的学生，教师当然应该充分肯定，还应给予必要的赞扬。

而对于回答不够全面的同学，师也要给予充分的肯定，并进一步启发学生全面考虑问题。

而对于回答错误的学生，师在不伤学生自尊心的前提下，应明确指出其不正确，并进一步启发这些学生的思维，给他们再一次站起来回答的勇气，而不能摸棱两可，一味地表扬和迁就学生，对学生出现的错误，不敢面对、不敢批评。

教师应注意将激励性评价和否定性评价有机结合起来，注意方法和方式，以关心、爱护和理解学生为出发点，达到有效提问后的有效评价。

课堂提问“五先五后”

课堂提问对检查学生的学习情况，引发学生的探究兴趣，培养和训练学生的语言表达能力，发展学生的思维能力只有重要的意义和作用。

它除了应考虑提问的目的性、针对性、思考性、难易程度等因素外，还应考虑发问的顺序，这样才能启发学生积极思考，调动他们的积极性，通过思考掌握所学知识。

一、先提问，后指名

教师用准确、清晰、简明的语言提出问题后，要观察学生对提问是否明确，然后再指名。

若是先指名后提问，被指名回答问题的学生尚能积极思考，其余的学生则认为“事不关己，高高挂起”。

这样的提问让未被指名的学生思维处于“靠边休息”的状态，是没有面向全体的提问，是没有价值的提问。

二、先思考，后回答

教师提出问题后，要给学生留有思考的时间，“开车不等客”的作法，不利于学生思维。

提出问题后，在大多数学生“跃跃欲试”时，再指名学生回答，回答的内容，回答的语句不一定囿于教师的设想，要鼓励有创见的回答、如果学生对所提问题一时回答不出来，教师要以适当的方法鼓励、启发、诱导学生回答。

三、先讨论，后结论

对于教师的提问，尤其是具有一定难度的问题，学生回答后，教师不要立刻表态“对”或是“不对”，可以让别的同学补充、纠正，表示赞同、表示反对，提出不同的答案、提出更佳的解答方案等等。

在此基础上，教师便可“顺水推舟”，根据学生成熟的讨论对所提问题作出结论。

四、先学生，后教师

当学生在回答问题时，教师态度要亲切温和，让学生充分发表自己的观点，认真倾听学生的回答（哪怕是错误的回答），不要轻易打断学生的发言（特别是学生语言吞吞吐吐表达不清时，不能怕耽误教学时间而责令学生坐下，可以让学生把回答的内容写在纸上后再回答）。

如果学生回答有困难，老师要鼓励学生继续思考，必要时教师适当引导或暗示，从而让学生正确理解问题，做到问中有导。

如果学生回答有错，可以让其余的学生进行评价，自己纠正错误或请别的同学进行纠正，在学生充分发表意见后，教师才发表自己对所提问题的看法。

五、先激励，后更正

对学生的回答要热情鼓励，请不要吝啬你的鼓励语言和掌声，即使是学生（特别是差生）回答错了，也要表扬他（她）敢于举手、敢于站起来和敢于积极答问的精神，如“别泄气，还有机会，咱们再争取。

”“你的进步真大，敢于站起来，已经走出了迈向成功的第一步!

”让他们体面地坐下。

对于回答不全面的学生，要着重表扬他（她）对的部分。

“真不错，你已经快要成功了！

”“要是补充上这个条件，该有多好啊!

”“再想一想，老师相信你一定能成功!

”“我们让暂时还没有理解的同学想一想，给他们一点时间好吗?

”“你真有勇气，为大家开了个好头!

”等等，让他们听在耳里，甜在心头，树立起克服困难的信心。

对于优等生回答得很“精彩”时，教师可用“你真棒，真了不起!

”“你想的连老师都没有想到!

”“太好了，祝贺你!

”等语言鼓励，但也要在更高层次上要求，促进他（她）“更上一层楼”，防止其产生骄傲自满情绪，不能让优等生“固步自封”。

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