思想政治教育学原理 选择题 浙师大.docx

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思想政治教育学原理选择题浙师大

思想政治教育学原理

选择题

思想政治教育失效的主要原因

1、思想政治教育存在滞后性（思想活动问题）

2、思想政治教育者人格力量削弱（教育者问题）

3、环境发生变化（环境问题）

4、人们的价值取向扭曲（教育对象问题）

思想政治教育失效性的后果

1、出现道德失范现象

2、出现教育薄弱环节

3、出现政工队伍不稳定

思想政治教育学的研究对象

人的思想和行为的形成和发展的规律、对人们进行思想政治教育的规律

思想政治教育学的学科特点

1、科学性和价值性的统一

2、理论性和应用性的统一

3、综合性与创造性的统一

书上：

P12

1、阶级性。

2、实践性

3、综合性。

思想政治教育学的理论体系

1、思想政治教育学基本理论

2、思想政治教育史

3、思想政治教育的分支学科

思想政治教育学与西方行为科学的关系

（1）有关人的需要、动机和激励因素

马斯洛的需要层次理论

麦克利兰成就需要理论

赫茨伯格的双因素论

弗鲁姆的期望价值理论

（2）同企业管理有关的人性理论

麦格雷戈的X、Y理论

尾内的Z理论

中国共产党的思想政治教育经历的主要阶段

１、初创阶段

２、形成阶段

３、成熟和发展阶段

4、建国初期的蓬勃开展

5、1957年后的曲折及“文化大革命”中的重挫

6、十一届三中全会后的重新定位

古代西欧的思想政治教育

1、古希腊时期：

斯巴达的“战士教育”；瑞典的“民主教育”；

柏拉图，鼻祖，《理想国》

2、古罗马时期：

西塞罗：

自然法理论

3、中世纪：

基督教

圣．奥古斯丁《上帝之城》；

托马斯．阿奎那《论君主政治》

近代西欧的思想政治教育

法国：

“共和主义精神”

英国：

“宗教教育

卢梭：

社会契约论　《论人类不平等的起源和基础》

现代西欧的思想政治教育

1、资本主义政治制度教育

2、“公民美德”教育

3、“爱国主义”教育

战后西欧各国的思想政治教育

1、当代英国的“公民教育

①宗教教育

②道德教育

③政治教育

2、当代法国的“公民道德教育”

1　人权

2　民主生活

3　国家政体

4　爱国主义

5　伦理道德。

3、当代德国的“民主主义”教育

1　政治文化改造。

2　政治养成教育。

3　宗教教育。

4、现当代西欧思想政治教育理论流派

1　乔治．凯兴斯泰纳－公民教育理论；

2　新托斯主义的“宗教教育理论”

3　永恒主义的“民主公民教育理论”

人的思想品德形成发展的规律

人的思想品德是在社会实践的基础上，在客观外界条件的影响与主观内部因素的相互作用、相互协调和主体内在的思想矛盾运动转化的过程中产生、发展和变化的。

两个转化：

社会所要求的价值观念，政治观点，道德规范内化为品德意识

受教育者的品德意识外化为品德行为

内化是外化的基础、前提，外化是内化的外衔、表现。

思想政治教育过程的特点

1、计划性和正面性。

2、复杂性和广泛性。

3、引导性和持久性。

思想政治教育过程的阶段

1、内化阶段

凯尔曼对内化过程三个阶段的描述：

服从，同化，内化。

2、外化阶段

3、反馈检验阶段：

思想政治教育过程的基本环节

1、确定目标，制定计划。

2、实施影响，促成转化。

3、信息反馈，评估控制。

思想政治教育过程的基本矛盾

教育者所掌握的一定社会的思想品德要求与受教育者的思想品德水平之间的矛盾。

思想政治教育基本矛盾存在的根据。

（1）它贯穿于思想政治教育过程的始终

（2）它决定着思想政治教育过程的本质

（3）它规定和制约着思想政治教育过程的其他具体矛盾

思想政治教育过程的具体矛盾

1、教育者与思想政治教育的客观要求之间的不一致

2、教育着和受教育者之间的矛盾

3、教育要求与受教育者本人思想行为之间的矛盾

4、教育要求与社会环境之间的矛盾

5、受教育者的内在精神世界发展的需要与满足这些要求的方式（条件）之间的矛盾。

思想政治教育过程的基本规律：

适应超越规律

思想政治教育过程的具体规律

1、双向互动规律。

2、内化外化规律。

3、协调控制规律。

马克思主义人的本质观

（1）人的本质是由社会关系决定的；

（2）人的本质是现实的、具体的；

（3）“总和”是指各种社会关系的有机统一。

科学地认识分析思想政治教育对象的方法

1、历史分析法。

2、动态分析法。

3、立体分析法。

4、定性和定量相结合的方法。

教育对象的人格素质结构

1、人格思想道德素质

2、人格心理素质

3、人格智能素质

4、人格需要素质

5、人格身体素质

国外学者对人格动力结构的看法

（1）弗洛伊德：

本我、自我、超我

（2）霍妮：

本我、实我、理想我

（3）马斯洛：

动机理论

正确的人格动力结构模式

在环境刺激下，“人格需要”与“人格判断”相结合产生的动机和行为的结构

人格动力结构运行的三个要素：

环境刺激、人格（人格需要+人格判断）、人格行为

人格动力结构的运行机制

（1）人格行为产生的机制。

（2）人格特质形成机制

（3）人格挫折防御的机制

教育对象的人格特征

1、主体选择性：

动机选择、动力选择

2、客体可塑性:

人格的可塑性具体表现在以下几方面：

（1）人格的可染性。

人格可以接受环境的熏陶和染化。

（2）人格的可感性。

人格可以接受情感的感化作用。

（3）人格的可知性。

人格可以接受理性逻辑力量的决定性影响。

（4）人格的可习性。

人格可以接受行为训练的教育和强化。

（5）人格的可诫性。

人格可以接受行政法纪的告诫和规范作用。

3、二重组合性

4、同气相求性

5、挫折防御性

教育对象人格的发展阶段

1、童年期阶段（出生—13岁左右）是人格基础形成的时期。

2、青春期阶段（13—25岁左右）这个阶段是人格走向成熟的关键时期。

3、成年期阶段（25—60岁）

4、老年期阶段（大约在55或60岁退休以后，直至死亡）容易产生自卑、多疑、任性等情感。

思想政治教育的目标

1、培养社会主义思想品德。

2、塑造社会主义理想人格。

3、引导人们产生积极的行为

思想政治教育的目标设定的根据

社会根据

时代根据

文化根据

身心根据

思想政治教育的原则：

1、目的性原则。

2、整体性原则

3、相关性原则。

4、层次性原则。

我国对思想政治教育方法的重视与探索

（1）言行结合。

（2）改过迁善。

（3）重视社会教育，注重环境影响。

（4）重视儿童教育与家庭教育。

（5）重视身教，以身作则。

说理引导法（理论灌输法）：

列宁，《怎么办？

》，灌输理论

比较鉴别法：

同质比，异质比

如何建立积极的自我：

归属感，价值感，胜任感

开展心理咨询法必要性

首先，开展心理咨询是改革开放的客观要求。

其次，开展心理咨询拓展了思想政治教育的思路。

再次，开展心理咨询是心理健康发展的内在需要。

最后，与其它教育方法相比，具有明显的优点：

第一，心理咨询建立在咨询对象“自愿”的基础上。

第二，心理咨询注重个别指导。

第三，心理咨询为咨询对象提供了“心理渲泄”场所。

开展心理咨询时应遵循原则

第一，信任原则。

第二，保密原则。

第三，教育原则。

第四，科学原则。

第五，预防和发展原则。

影响人际交往的影响因素：

1、光环效应刻板印象

2、自我投射效应

3、自我评价不同

4、嫉妒与自卑的影响

5、自负与害羞的影响

影响人际交往的认知问题

（1）认知歪曲

（2）认知缺乏

简答题：

思想政治教育与思想政治教育学的关系

思想政治教育学和思想政治教育既有联系又有区别。

其联系表现在：

思想政治教育是思想政治教育学产生的前提条件、基础和源泉，思想政治教育学是关于思想政治教育在一定历史条件下的实践经验的理论概括，是思想政治教育的知识体系。

离开了思想政治教育，思想政治教育学就会成为无源之水，无本之木，不能成为真正的科学，也失去了这门科学的意义，逆风开了思想政治教育学的理论指导，思想政治教育实践便会带上很大的盲目性，不能取得理想的效果。

其区别表现在：

思想政治教育是一项实践活动，它以人为作用对象，其目的在于帮助人们形成符合社会要求的思想品德，主要帮助人们“做什么”、“怎样做”的问题。

这项活动由来已久。

而思想政治教育学则是一门科学，它以思想政治教育这项实践活动为研究客体，其目的在于科学地认识和分析思想政治教育领域的各种现象，提示思想政治教育的规律，主要解决思想政治教育“是什么”、“为什么”的问题。

这门科学是直到20世纪80年代才产生的学科体系。

美国思想政治教育的成效和所面临的问题

1、成效：

①个人主义价值观牢牢扎根。

②公民意识强烈。

③爱国主义情感浓厚。

2、面临的问题

（１）政治冷漠，信仰危机。

①对政治厌恶，对政治家鄙视。

②参与意识淡薄，投票人数下降。

③缺乏理想，精神萎靡。

（２）阶级对立，矛盾突出。

①阶级对立现象严重。

②不满情绪蔓延。

③人权状况不佳。

人的思想品德形成与发展的影响因素有哪些？

人的思想品德形成与发展是指个体思想品德在演化过程中不断获得新品质的过程。

个体自身的因素及其包括思想政治教育在内的外部因素，都参与了这个过程，对思想品德的形成与发展产生各自不同和影响。

个体自身的因素包括人的自身状态如人生观、价值观和身心其他方面的情况是影响思想品德的最重要因素。

外部因素包括：

第一，社会的经济制度及其经济生活条件、政治制度及其社会的政治生活状况、社会文化及其文化活动。

第二，受教育者所生活于其中的社会环境。

第三，受教育者出生和成长的家庭。

第四，受教育者接受教育的学校。

第五，受教育者从事工作的社会组织。

第六，各种非交往环境。

第七，现代大众传播媒介。

如何优化家庭文化环境

（1）确立正确的家庭价值观。

尽管各个家庭成员的价值观不尽相同，但总会有一种价值观占据主流地位。

这种占据主流志位的价值观，就是家庭价值观。

家庭价值观一般包括家庭政治价值观、社会价值观、人生价值观、道德价值观、审美价值观、婚恋价值观、教育价值观等。

家庭价值观是家庭文化的核心。

（2）搞好家庭管理。

家庭管理就是对家庭生活的规划、安排、监督和治理。

家庭管理的主要内容是管好家庭的人、财、物和闲暇时间。

（3）搞好家庭协调。

构成家庭起码要有两个人，多则可能几人，甚至十几人，每个人的年龄、经历、社会地位、家庭角色和兴趣爱好不同，要想融洽、和谐、愉快地生活在一起，必须做好家庭的协调。

（4）搞好家庭教育。

（5）搞好家庭活动。

（6）搞好家庭文化社会研究。

如何优化校园环境建设

（1）加强对校园文化环境建设的领导

（2）充分发挥教师的指导作用

（3）搞好学校社团组织建设

（4）培训校园文化活动的骨干

（5）形成民主的气氛

（6）建设优美的校园环境

（7）搞好文化基础设施建设

（8）制订必要的政策和制度

（9）注意兼顾和结合

（10）加强校园文化理论研究

思想政治教育过程与思想品德形成过程：

这个两个完全不同的概念，两者的关系实际上是教育活动和品德发展的关系。

思想政治教育过程是教育者有目的的影响受教育者思想品德形成的过程，属于教育活动的范畴；它是从外部对受教育者施加积极影响的过程，也是教育者和受教育者相互作用的过程。

而思想品德的形成过程则是指人们思想政治方面、道德方面的认识、情感、行为，从简单到复杂，从低级到高级，从量变到质变的矛盾运动过程，属于人的发展的范畴。

人格形成的条件，有以下几种解释：

（1）“遗传说”解释：

认为人格的形成由遗传决定，遗传的差异决定人格的差异。

（1分）

（2）“社会文化说”解释：

认为人格是人们扮演的各种角色的综合，人的身上担负着非常多的社会角色，人格是这些社会角色铸造的。

（2分）

（3）“学习经验说”解释：

认为每个人的人格都是别人对我们生存行为奖赏的结果，受到奖赏的行为容易成为行为习惯，而受到忽视的行为就会消失。

一切人格特征就是这样形成的。

（2分）

（4）“人本主义说”解释：

认为人有自我实现的愿望，也有造就自己人格的能力，主张让人们在追求生存的意义和价值的过程中，完成自己的人格。

（1分）

（5）“潜意识说”解释：

认为人格的根据不在意识，而在潜意识。

人格及人格行为的起因是由潜意识决定的。

（1分）

（6）“综合形成说”解释：

认为人格是教育、自我教育和环境影响综合作用的结果。

思想政治教育的内容

1、世界观教育

所谓世界观，是人们对世界的总的看法和根本观点。

是思想政治教育中的根本性教育。

世界观教育就是马克思主义世界观教育。

主要包括辩证唯物主义教育、马克思主义认识论教育、历史唯物主义教育。

2、政治观教育

所谓政治观，就是人们对国家政治结构、党和国家在内政外交方面的路线、方针、政策的根本立场、根本态度和根本看法。

　　政治观决定人的政治方向，是思想政治教育起主导作用的内容。

进行政治观教育主要是进行基本路线教育、国情教育、形势与政策教育和社会主义爱国主义教育。

3、人生观教育

所谓人生观就是人们对人生目的和意义的根本看法和态度。

它主要解决“人为什么活着”和“怎样活着”等问题。

人生观教育的内容是极其丰富的，主要包括人生理想教育、人生目的教育、人生价值教育和人生态度教育。

还包括幸福观、荣辱观、生死观、苦乐观等。

4、道德观教育

所谓道德是人们依靠内在信念、社会舆论和传统习惯来调整人们之间、个人与社会之间关系的行为规范的总和。

共产主义道德是最高尚的道德，其本质与核心是集体主义。

道德教育主要包括集体主义道德原则教育、道德规范和范畴教育、职业道德教育、恋爱观教育物社会主义人道主义教育等内容。

5、法制观教育

法制观是人们对于一定社会的法律制度和社会秩序的根本看法和态度。

社会主义法制的基本要求是“有法可依，有法必依，执法必严，违法必究”

6、创造观教育

人们对于创造的价值能力和方法的根本看法和态度。

创造性是人生命力的最高表现。

主要应进行进取精神教育、创造性思维教育和创造性技能教育。

创造性思维具有如下特点：

①发散性②求异性③严密性

7、健康心理教育

主要进行：

心理健康意义教育、心理健康标准教育以及心理防御机制教育。

运用语言的艺术：

多用鼓励的语言

准确通俗

形象生动

语言风格多样化

注意语气语调

论述题

如何对我国传统思想道德教育进行批判借鉴

1、中国古代思想政治教育的特点

（1）在道德教育原则上，强调以育人为中心。

（2）在教育内容上，重视立志教育、注重修身为本。

（3）在道德教育途径上，强调通过多种途径如学校、家庭等对人们进行道德教育。

（4）在道德教育方法上，注重教化与修身的统一。

重视自我教育，讲求学思并重，讲求慎言力行

2、我国古代思想道德教育的局限性

（1）单纯采用灌输式教育方法。

（2）公私德不分的倾向。

（3）“重规范，轻人格”的倾向。

3、对传统道德资源的古为今用的思考

（1）突出德育首位是培养社会主义四有新人的根本保证

（2）教书育人是教师的天职

（3）学校家庭社会齐抓共管是实施思想道德教育的有效途径

对西方资本主义国家思想道德教育如何进行批判借鉴

（一）资本主义国家思想思想道德教育具有以下特点：

1、在思想道德教育目的上，强调个性发展与人的全面发展。

2、在思想道德教育内容上，坚持以人道主义为基础。

3、在道德教育过程中，注重儿童心理发展的年龄特征。

4、在道德教育方法上，倡导情感教育和理性教育相结合。

（二）资本主义国家思想道德教育的局限性：

1、它以资产阶级的个人主义思想体系为基础。

2、资本主义国家思想道德教育的出发点是抽象的人性论和人道主义。

（三）对资本主义国家的思想道德教育资源“洋为中用”的思考

1、借鉴别国经验，重视思想道德教育。

2、更新思想道德教育观念，丰富道德教育内容。

3、发展道德思维，培养道德能力。

试述思想品德形成与发展过程

人的思想品德是主观因素和客观因素相互作用的产物。

人的思想品德的形成与发展过程是内在转化过程与外部制约过程的辩证统一。

（2分）

人的思想品德形成与发展过程的基本问题是人的思想品德认识如何转化为相应的思想品德行为的问题。

一个人思想品德的形成过程，实际上是他们的知、情、信、意、行五个要素均衡发展的过程。

（2分）

在人的思想品德形成与发展过程中，知、情、信、意、行是相互联系、相互影响、相互制约、相互渗透和相互促进的。

知是情、信、意的基础，也是行的先导；

情是知、信、意的催化剂，也是行的推动力；

信是知、情、意的合金，也是行的内在动力和精神支柱；

意是知、情、信的体现，也是行的杠杆；

行是知、情、信、意辩证运动的外在表现和最终结果，又是强化和巩固知、情、信、意的基础。

人的思想品德的内在转化是人的主体性的表现。

它对于受教育者思想品德的形成与发展具有极其重要的作用。

（3分）

然而，人的人的思想品德就其本质而言是其社会性。

离开了社会环境，人的思想品德形成与发展也是不可能的。

（2分）

社会环境包括国际社会环境和国内社会环境两大部分。

国际社会环境如国际的经济形势、国际的政治斗争、世界大战或局部战争、科学技术的重大发明和文化艺术的交流等。

国内社会环境包括物质环境和精神环境。

物质环境包括物质生产方式、物质生活条件和社会制度三个方面。

精神环境包括政治生活状况、文化生活氛围、政治思想规范、法律规范和道德规范以及思想政治教育等社会意识形态因素。

它们都对人的思想品德形成与发展具有重要的影响。

这种影响通过人际交往、群体活动等社会形式逐步渗透到人的意识和行为中，形成人的思想品德。

（3分）

在改革开放的环境中怎样加强青少年的思想政治教育？

在改革开放的环境下加强对青年学生的政治教育应针对青年学生的思想状况和精神面貌的特点来进行：

（1）青年学生关心祖国繁荣昌盛，立志振兴中华。

绝大多数青年学生能够根据祖国和人民的需要确定个人奋斗目标，并不断完善和发展自己。

但也有少数青年学生不能正确处理个人成才和国家需要、社会需要的关系，把个人利益置于社会利益之上，不能把爱国热情落实到自己的学习和实际行动中，因此对青年学生加强思想政治教育，使他们摆正个人、社会、国家利益的关系，把爱国热情落到实处。

（3分）

（2）青年学生关心和支持改革，积极要求参与改革。

但由于对国情认识不足，对改革的长期性、复杂性、艰巨性缺乏足够的思想准备，一旦改革出现困难和挫折，就会出现急躁和偏激情绪。

再加上青年学生缺乏生活经验，解决实际问题的能力不强，因而参与热情和参与能力不平衡。

因此对青年学生必须加强改革开放教育，同时，应创造条件，给他们更多的参与改革实践的机会，使他们在实践的锻炼中逐步提高参与能力。

（3分）

（3）青年学生有较强的民主意识，但他们的民主素质有待提高。

有些青年学生不懂得民主政治的建设是一个渐进的过程，容易产生急躁和偏激的情绪，有的学生对民主和法制的关系缺乏正确认识，不懂得必须在法制范围内推进民主。

因此，必须对青年学生进行深入的社会主义民主教育，在保护他们民主热情的前提下，提高他们的民主素质。

（3分）

（4）青年学生努力学习，立志成长。

大多数学生求知欲强，学习刻苦，渴望成才。

但也有部分学生缺乏远大志向和明确学习目的，怕吃苦，心情浮躁，眼高手低等等。

因此，就对青年学生加强成才教育，使他们具有远大志向，明确学习目的，端正学习态度，真正成为栋梁之才。

（3分）

（或根据当代青年的四个时代特征：

思想活跃开放、竞争意识强烈、崇尚务实的行为方式、思想差异明显来分析也可）

论当代青年思想的时代特征

（1）思想活跃开放。

改革开放的不断深入，思想界、理论界的“禁区”不断地打破；经济全球化，西方社会思潮、学术理论的大量引进；大众传播媒介的迅速发展，极大地丰富了青年的精神生活。

但同时，我们又应该清醒地看到，面对开放的思想环境，经济全球化的发展趋势，思想活跃开放也会给青年带来一些思想上的困惑和行为选择上的困境。

比如，在“全球一体化”的思潮影响下，一些人国家观念淡薄、民族虚无主义情绪抬头，对当代青年爱国主义精神、民族自尊心的培养带来了不少新的问题。

因此，如何帮助青年树立科学的世界观、价值观、人生观，如何引导青年正确地区分敌我、分清良莠、识别善恶美丑，成为现代思想政治教育面临的一个十分重要而又紧迫的任务。

（2）竞争意识强烈

社会处于转型时期，以功利、效率、平等、竞争、合作等观念为主要内容的新的价值取向与平均主义，保守、惰性等品质的矛盾，正是在这种矛盾的对立斗争中，当代青年的参与意识、竞争意识明显增强。

但是我们也必须注意到，青年在参与社会竞争过程中面临许多困难与问题，如工作环境、经济生活条件、自身能力素质等难以适应竞争的要求。

此外，一些青年还存在着竞争目的不明、方式不当以及不能正确对待竞争失败的结果等问题，影响了当代青年的整体竞争实力。

因此，思想政治教育在鼓励青年积极参与竞争的同时，要主动帮助他们树立正确的竞争意识，引导他们的正当竞争活动，还应该关注青年的实际生活与发展现状，使思想政治教育工作收到实际的效果。

（3）崇尚务实的行为方式。

知识经济时代的来临，更加注重实际，反对形式主义。

但应注意的是，当前一部分青年所存在的崇尚物质力量，轻视精神力量，追逐物质创造，轻视政治方向以及人们自身品德修养的倾向，这就需要思想政治教育解决的一大问题。

在教育、激励当代青年务实进取的同时要给以正确的引导。

（4）思想差异明显。

当代青年在思想观念、道德品质、行为方式上表现出的多样性与个性化特征，究其原因，是现代社会发展的必然反映。

思想政治教育应该在坚持社会主义主导方向的前提下，更加强调针对性，在教育要求上坚持先进性与广泛性的统一，在教育内容上做到主导性与多样性的统一。

社会主义理想人格特征（谈谈你心目中的理想人格）

社会主义理想人格就是：

首先要具有协调性，即具有协调的品格。

其次要具有进取性，即进取的精神。

再次，要具有创造性，即创造的素质能力。

第四，要具有超越性，即具有超越的精神品质。

总之，协调性精神、进取精神、创造精神和超越精神是社会主义理想人格的一般模式。

除了上述精神要素外，还应具有以下十个具体特征：

（1）具有远大理想

（2）具有高尚的品德（3）关心社会生活（4）具有法纪观念

（5）具有科学观念（6）具有自强意识（7）具有竞争意识（8）具有民主意识

（9）具有创新意识（10）具有创业的冲动（每小点1分，共10分，应适当展开论述）

如何运用榜样示范法：

（1）要注意榜样的真实性。

榜样的力量首先在于真实。

榜样必须是真正过硬的，不是虚假的。

要实事求是地树立和宣传榜样，不能弄虚作假，任意拔高，一好遮百丑。

使榜样真实可信，让人乐于接受。

（2）要注意榜样的层次性和代表性。

要善于发现和选择几种不同方面、不同层次的有代表性的先进典型，激励不同层次的人们奋发向上。

（3）学习榜样要注意创新性。

在学习榜样时，要注意学习其精神与思想，不能机械照搬。

注意因时因地因人而异，并注重创新。

（4）要尽可能让榜样现身说法。

也就是让有理想的人讲理想、有道德的人讲道德、守纪律的人讲纪律、作奉献的人讲奉献。

只有这样，才能更好地打动人心，收到最佳的教育效果。

（5）要注意培养、关心和爱护榜样。

既要帮助榜样不断提高思想觉悟和业务水平，使其不断创新业绩，同时解决他们面的实际困难，要支持和爱护榜样，引导人们向榜样学习。

（6）要积极组织受教育者开展“学英模，见行动”的系列活动。

引导人们在实践中真正把榜样的先进思想、高尚品德和优良作风变为自己的自觉行为，使榜样示范发挥出最佳效应。