2021年【“双减”教研】基于“双减”背景下初中道德与法治作业设计的思考与【“双减”经验总结】“双减”背景下提高教师课堂效率的有效方法.docx

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2021年【“双减”教研】基于“双减”背景下初中道德与法治作业设计的思考与【“双减”经验总结】“双减”背景下提高教师课堂效率的有效方法

【“双减”教研】基于“双减”背景下初中道德与法治作业设计的思考

——以“道德与法治”课堂作业为例

摘要：

初中道德与法治的作业可以设置为基础知识的巩固和实践类作业，教师在各项作业的具体操作时，要注意作业设计的广度、结合学生的生活认知和知识储备、作业设计的参与度，多层次、多角度提升学生学习认知的能力。

关键词：

作业设计；基础知识；实践作业学生课后的作业是课堂上教学的外延补充和拓展延伸，也是学生巩固已学的知识、培养学生各项能力的重要手段，更是学科教师检测自己的教学的效果和后续改进自己教学的指引标尺。

根据“双减”的政策，针对义务教育阶段的学生作业，我认为有主要的两个要求，一个是“减少”，减少作业的总量；一个是“提高”，提高学生的作业质量。

本文主要就“初中道德与法治”的课堂教学，结合“双减”的背景，对作业的设计进行思考。

一、关注学情，作业分层

作业的设计要考虑到学生的个体差异，满足优生进一步拓展的意愿，也要充分考虑学困生的具体情况，让学困生也有自己可行性的作业目标，同时班级内的学困生，也要积极给予他们自我展示的平台以及提供自我提升的机会，更多地调动他们的学习积极性。

我会在道德与法治课堂上，秉持“尊重差异，多种选择”的原则，设计了科学而合理的创新作业形式。

例如：

我结合当下“盲盒”的热度，设计了“盲盒”作业。

每节课结束后，我会挑选本节课表现良好的几个同学，在课堂上当场抽取盲盒，来决定今日不同学生的个性化的作业，充分调动学生课堂上的积极性，争当选作业的代表，也丰富了班级作业的形式。

二、双向选择，“作业超市”

学生在抽取“盲盒作业”的基础上，也可以加入“作业超市”进行作业的选择。

教师开发作业的多种形式，有标准答案的练习，也有背诵练习等。

有个人独立完成作业，也有小组的合作性作业；有知识巩固性的作业，也有实践性的作业。

教师还可以根据学生的不同学习情况进行布置“特色作业”。

比如：

“时政小讲堂”、“新闻拼盘”等特色作业设计，都能有效提升学生的作业兴趣。

三、实践拓展，丰富形式

道德与法治学科本身就是一个同现实和实践联系比较紧密的学科，我在学科教学的同时引入实践性作业的设计，在精选设计角度，学生接受度的情况下，设计了几个实践类的作业。

下面我对自己的学科实践类作业进行几点说明：

（一）精选设计角度，考虑多种因素

例如，八年级《道德与法治》上册《丰富的社会生活》，在设计实践性作业时，在考虑学生接受实际的情况下，为学生准备了问题性和实践性都具备的作业任务，活动内容：

根据自己的家庭调查绘制自己的社会关系网络图，并且思考“如何理解个人与社会的关系”。

既有通过问题探究的学科知识的夯实，又有对自己身边社会关系的调查和分析，都可以提高运用所学，分析问题的能力。

（二）接轨生活认知，提升实践效果

道德与法治的教学与学生的生活认知有很多的接轨点，我会结合学生生活进行教学引导，让学生在实践活动中形成对学科的认知。

例如，针对学生非常关注的“孟晚舟”事件，我制定了“时政小论坛”的任务单。

内容如下：

学生可以完成任务单，也可以根据任务单的设计，完成自己的展示手抄报，学生可以根据自己的情况进行选择。

初中学生对《道德与法治》学科教学内容有特殊的情结，因为这个学科与生活有很多的接轨点，很自然就会引发学生的积极反映。

同时，注意在设计实践性作业时，教师要注意结合学生实际的学情，或者结合当下的时政热点新闻，有针对性的设计，让学生自觉进入实践活动之中，形成对学科认知基础。

2021年【“双减”经验总结】“双减”背景下提高教师课堂效率的有效方法

所谓的双减就是：

一减是减少校内作业,二减是减少校外补课。

原本提高学生的成绩不仅仅有课堂上的教师在教学，还有课外的培训机构在帮学生提高成绩。

但现在绝大多数学生都仅限于校内的教师教学。

因此提高课堂效率，达到减负不减质的效果，是当下大家都在讨论的一个重要话题。

教师如何把握好有限的课堂时间？

如何更好地提升教学效能，做到“减负增效”？

高效课堂不再是一句口号，我们就是要向40分钟要质量，向高效课堂挺进。

一、教学目标精准

我们每一堂课都有其教学目标，要达到什么的目的。

一堂新课，要让学生掌握什么知识点、如何突破重难点、要让学生达到什么程度等，事先都要有一个目标，而且作为一名教师，我们必须要做到这个目标要精准。

所以，我们必须要在课前做好充分的准备工作。

“双减”背景下，不仅要研究教材、研究学生的现有水平，还要关注学生的最近发展区，通过教学不断引导，向前发展。

做到“台上一分钟，台下十年功。

”首先新课的教学思路、教学设计及课堂架构要了然于胸。

其次要优化课堂结构，精炼课堂语言，提炼课堂重点，关注学生回答，用心用情上好每一堂课。

在教授《那一定会更好》一课时，我事先了解学生对于童话的了解，确定教学目标为：

1、了解童话内容，用自己的语言讲述童话故事。

2.明白小树苗在积极乐观的人生态度。

3.链接拓展同主题文章，拓宽阅读面。

备课中我采用略读实践课模式为学生串联三篇文章，让学生在一节40分钟的课堂中领略三篇同类主题的文章，达到课外阅读课内化，课内阅读课程化的目的，实现语文大阅读关的目的。

第三，根据学生平常课堂教学中的状态，我采用小组积分制的办法，一节课通过学生倾听、表达、合作、展示等方面激发学生学习积极性，促进学生自主学习的能力，采用3+1教学模式，充分利用10分钟课内达标练习。

向40分钟要质量。

二、教学方式灵活

俗话说：

“条条大路通罗马。

”我们要圆满的完成教学目标，有很多方法，不同的学生、不同的教师、不同的场合…

所采用的方法未必相同。

所以教师的教和学生学必须是有机融合，才能事半功倍。

在教学中，我们可以根据不同的内容采取不同的教学方式，比如案例教学法、情景教学法、讨论法、演示法等。

在《一块奶酪》教学中，我就采用了情景教学法，情景教学法通过教师的组织、学生的演练，在愉悦宽松的场景中达到教学目标，既锻炼了学生的临场应变能力，又活跃了教学气氛，提高了教学的感染力，学生通过表演更好的理解人物的内心世界。

在我的教学中，一直采用自主教学及管理的模式，课堂中，经常采用小组合作教学模式，让学生在讨论中完成学习任务。

讨论时在老师的指导下，针对教材中的基础知识或主要疑难问题，在学生独立思考之后，共同进行交流、讨论，然后通过小组或在全班进行。

学生通过讨论，进行合作学习，让学生在小组或团队中展开学习，让所有的人都能参与到明确的集体任务中，强调集体性任务，教师放权给学生。

合作学习的关键在于小组成员之间相互依赖、相互沟通、相互合作，共同负责，从而达到共同的目标。

通过开展课堂讨论，培养思维表达能力，让学生人人参与，一起动手、亲自操作、激发学习兴趣、促进学生主动学习能力。

三、教学氛围愉悦

1.

营造和谐的课堂氛围

教师是学生的引导者、启发者，所以师生应该是彼此尊重、互相信赖、互相合作，只有在这样的平等和谐的课堂氛围中，师生之间才能形成互动、交流的平等对话平台，学生才能轻松愉快、活泼热情、兴致盎然地发挥想象力，以最佳状态进入学习掌握知识的氛围当中，才能真正的焕发出高效课堂的魅力。

课堂中我经常与孩子们说的一句话就是：

“你们是老师的回音壁。

”课堂上经常听到学生这样说“我回答、我质疑、我提问、我补充……”等不绝于耳的声音。

2.激励鼓励的评价言语

采用多样化、个性化的评价方式可以激励学生的学习兴趣和自信心，引导学生不断创新和实践。

每个人都是渴望被赏识的。

老师要关注学生成长的每一点进步，帮助学生发现自我、肯定自我、发现自我、认识自我...

从而不断进步，最终也许会无心插柳柳成荫！

奖赏是最好的奖励孩子的良药，它是激励孩子茁壮成长的必然条件，是学生走向成功的力量源泉。

课堂上我们应该采用多种表扬方式：

比如“你说得真好!

”“你的想法真棒!

”“你想象力真丰富!

”；或用亲切和蔼的动作：

拍拍肩膀、轻轻地抚摸一下头或是一个浅浅的微笑……只要是真真切切实实在在的，都能给学生以极大的鼓励。

一句话，表扬要有针对性。

有了赞赏这一“催化剂”，高效课堂就来了。

学生在学习中就能常常感受到成功的喜悦、学习的乐趣，课堂气氛活跃，学习效果更好。

3.倾听孩子的想法动态

我主张思维课堂。

著名教育家叶圣陶提出“语文是人们思维和交际的工具。

”语文课程标准指出“应引导学生丰富语言积累，培养语感发展思维；应特别关注汉语言文字的特点，对文字识字、写字、阅读、习作、口语交际和思维发展等方面的影响。

”卡尔梅科娃博士认为教学的目的就是发展创造思维，使学生能独立地获得新的知识，并运用这些新的知识去开展创造性活动。

思维课堂是以促进学生思维能力发展为核心目标的教学形式，把学生思维培养放在重要地位，围绕语文基本素养核心问题，将学生的思维素质培养与听、说、读、写训练结合起来，从其广度、深度、效度进行思维融合，建设思维发展型课堂，用思维策略优化课堂，重在培养倾听的习惯，表达的思路，阅读的方法，抒写的兴趣，绘制的能力。

追求有情趣、有生成、有碰撞、有效率的语文教学境界，使课堂成为学生思维训练场。

传统的课堂教学多是教师讲，学生听，学生参与面总是那几个，好似形成一种惯性，你讲你的，我做我的习惯。

新课标提出了要以学生为中心。

这样我们势必要学会倾听学生的发言，让学生参与其中。

学会放开学生的思维，给学生创造想象的平台，让学生踊跃发言。

从而了解学生的动态情况，从而有针对性进行引导指引。

（1）是通过“听”可以使教师更好地了解学生。

（2）通过“听”可以真正使教师领悟“教学相长”的真谛。

（3）通过学生的“说”可以锻炼学生会说、乐说、自信乐观积极的学习态度。

更能激发学生学习的兴趣，焕发出课堂的活力。

四、评价机制多样

双减课堂提质增效，就是高效课堂。

因此，高效课堂就要将评价机制有效运用。

将课堂与班级管理相结合，通过学习小组评价、学生学习评价、学期评价、学年评价等相结合，按月或按学期、按学年评出各类优秀小组和优秀学生，进行奖励。

采用捆绑式评价方式，将学生按照7人为一组，组内成员都进步了才能说是有所进步，一个人进步不算进步，以此促进学生一起努力学习，达到共同进步的效果。

学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于学习过程的评价，体现“不求人人成功，但求人人进步”的理念。

正视学生的客观差异，重视学生个体优化的发展，对合作小组要集体评价与小组成员个人的评价相结合，侧重于小组集体的评价。

做到堂堂有评价、每天有评价、每周有评价、每月有评价、学期班级有表彰。

同时定期进行优秀个人和团队评选，优秀团队如最佳学习小组、最佳小组长、最佳搭档、最具创意团队、最具团结组等；优秀个人可以命名为课堂小勇士、课堂表现秀、点评小专家、质疑小明星、发言标兵、展示能手等， 最快进步奖、发言标兵、展示能手等。

把整个评价重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标，使每一位学生树立学习信心，激励学生不断提高小组合作活动的水平，从而达到个人目标的达成促进小组团体目标的达成。

五、教学效果实在

一堂课的效果如何就是看我们是否圆满的完成了“精准的教学目标”，课前所制定的教学目标是否已经圆满的完成了。

有些教师，特别是有些公开课整堂课看起来非常的完美，从新课的导入，到传授课堂内容；从师生互动到教学设计；从重难点突破到课内练习都好像无懈可击。

可是，实际效果好像却事不尽如人意，学生掌握的情况不容乐观。

公开课之后又得花大把的时间去弥补。

我们要让常态课成为高效课，不断淘汰水课，打造金课。

大致要满足以下四点：

1.完成了预定的教学目标；2.学生学习积极性高，课堂气氛活跃；3.学生能当堂掌握基本知识、基本技能；4.师生配合默契，学生思维活跃。

5.还要从学生的作业体现出来。

作业一定要精挑细选，避免让学生做简单、重复性的作业。

对于作业的讲评，也一定要有详有略，突出重点。

总之，“双减”实施的目的是通过减轻作业和校外培训负担，让教学能够真正地减负增效。

还“真实”教学，就是要面对学生的全面发展，而不是单纯的考高分，这样的教学才是符合学生成长规律的。

“双