《小学生创新想象作文的研究》结题报告.docx
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《小学生创新想象作文的研究》结题报告
《小学生创新想象作文的研究》结题报告
龙港二小课题组
一、课题的提出
小学生作文，是心智和技能技巧相结合的产物，是创造思维和创造想象的产物。
正如高尔基说的那样：
“想象——这是创造形象文技巧中最本质的一个。
”黑格尔曾经说过：
“真正的创造就是艺术的想象括动。
”文学巨匠鲁迅曾惊叹于儿童的想象，他说：
“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言；他想飞上天空，他想潜入蚁穴。
”我国著名作文教学专家吴立岗教授也认为：
小学生的年龄是想象力发展的黄金时期，用想象和幻想来观察和解释世界是他们的天性。
其实，最有权利想象的也是孩子，只有孩子才最有无尽美好的未来可以去憧憬、去设计、去实现。
创造离不开想象，作文也离不开想象；想象制约着创造，制约着作文。
想象能力决定着创造活动和创造物的水平，也决定着写作活动和作品的水平。
只有想象，才能使构思不落窠臼，开辟心路，从而写出新鲜活泼的好文章来。
“没有想象就写不出真正有童趣的作文”。
但想象更要创新，想象作文要求想象新颖。
“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。
”素质教育也强调培养学生的创新精神和实践能力。
小学作文是小学生语文综合能力的反映，具有极其丰富的潜在的创造性因素。
新大纲指出：
作文教学“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性”，“能不拘形式，自由地把自己的见闻和想象写出来”。
作为教师，我们应努力拓宽学生的思维空间，激发学生进行创造活动的欲望，让学生的思维活起来，展开想象的翅膀。
目前小学作文教学质量仍不尽如人意。
传统的作文教学强调高立意、重技法，比较忽视心智研究和训练。
在心智领域内，相对说，又比较重视对观察记忆、思维的研究和训练。
学生缺乏想象力，写作视野不够开阔，写作没有灵感，没有创造。
开头结尾有套路，每篇作文读起来都似曾相识，没有个性，缺乏创意。
在写作内容上，也总习惯于引导学生总结过去，限于“难忘的”、“经历过的”、“熟悉的”等人和事，造成了学生思维的严重封闭性、同一性倾向，扼杀了学生的创造性想象力。
在新课程的指引下，我们提倡创新想象能力的培养，有它深刻的现实意义。
基于以上认识，我们提出《小学生创新想象作文的研究》这一课题，旨在通过想象创新作文课专项训练和大量童话作文训练，拓展学生创新思维的空间，诱发学生创新想象热情，培养学生创造想象作文能力。
二、国内外研究现状概述
在我国，人们对想象和想象作文的认识很早。
我国古代文艺评论家刘勰和西晋文学家陆机在《文赋》中总结了想象作品的写作经验，他在论述构思时强调了想象的重要性，在当代，许多学校都进行了创造性想象作文的研究。
如上海的“听音响编童话故事”、湖南的藤昭容老师及浙江金华的施民贵老师所进行的童话写作实验等，这些教学都取得了相当好的教学效果，其中影响最大的是藤昭容老师进行的“童话引路，作文提早起步”实验。
该实验鉴于一年级学生特别喜欢听童话、读童话、讲童话的特点，从一年级起开始听老师读童话故事，并且边查字典边阅读童话故事。
学生表现出浓厚的阅读兴趣，并往往情不自禁地把听的读的童话说给同学、父母听，说给邻居的小弟妹听，从一年级结束时学生都能写100字左右的童话作品。
进入二年级时，老师指导学生看图编写童话故事，一般先集体口头编，然后写下来。
二年级第二学期，每个学生写了22篇童话故事（另外还写了些观察日记），平均每小时能写600多字的童话故事。
每个学生共写了30篇童话，约18000字。
这些作文大都想象丰富，语言生动，情节曲折。
实验班三年级的作文水平远远超过普通四年级的水平。
在国外，学者们在重视作文的特殊能力研究的同时，还强调一般心理能力的研究。
因此，他们主张“两条腿走路”，既发展语言能力，又发展一般心理能力，而关键是发展一般心理能力，即观察能力、记忆能力、思维能力和想象能力。
当今美国和加拿大，中小学作文训练，语文老师命题一般只写明写作对象，指出一个写作范围，学生的写作自由度很大，尽可以发挥自己的想象力。
如加拿大的一位语文老师出了一道“仰望星空”的作文题目，作了如下提示：
当你仰望天空的时候，当你仰面躺在地上凝视蓝天的时候，你看到了什么?
想到的了什么?
天空突然出现什么?
你进入了怎样的梦境?
你产生怎样的幻想?
学生只要根据题目和提示语，可以随便驰骋想象，写出许多丰富多彩、新奇怪异的文章来。
在美国，中小学作文教学中有对学生写书编书的要求。
具体做法是：
第一步，写故事；第二步，根据故事画连环画；第三步，设计封面、装订成册；第四步，贴上自己的照片，写一篇自我介绍。
让学生身兼作家、画家、出版家于一身，为的也是开发学生的想象力。
目前，笔者所查阅到的文献资料来看，国内还没有系统对小学生作文教学的创新想象作文能力的深入探索和系列训练研究。
三、课题界定与理论支撑
（一）课题界定
想象作文是指学生在受到原型的启发基础上，通过积极的思维活动，将记忆中的表象进行严格构思、加工，从而创造出新形象所进行的富有创造性的作文。
本课题小学生创新想象作文指充分开发和利用课程教学资源，以创新想象作文训练课和童话作文训练为核心的创造性想象作文，重在培养学生的创新想象能力。
（二）理论依据
l、当代心理学理论。
人的智力因素主要由观察力、记忆力、思维力和想象力构成的。
生理学、心理学研究表明，人脑可分为感受区，贮存区、判断区和想象区等四个功能部门，正好与以上四种智力因素相对应：
感受区产生、发展观察力；贮存区产生、发展记忆能力；判断区产生、发展思维能力；想象区产生、发展想象能力。
心理学研究表明，人们使用较多的是判断区，利用最少的是想象区，一般只开发利用了15％的想象力。
2、新课程标准。
新修订的语文教学大纲明确地规定习作的任务：
“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。
”国家教育部制定的《语文课程标准》中也针对写作教学提出建议：
“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。
”“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。
”在阶段目标中对小学段都提出了想象方面的要求：
第一段（1—2年级），“写自己想说的话，写想象中的事物”；第二段（3—4年级），“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”；第三段（5—6年级），“能写简单的记实作文和想象作文”。
3、我国名家论述。
《韩非子·解老》中说：
“人希见生象也，而得死象之骨，案其图以想其生也。
故诸人所以意想者，皆谓之象也。
”我国古代文艺评论家刘勰在《文心雕龙·神思篇》中说：
“寂然凝虑，思接千载，悄焉动容，视通万里。
”这正是想象作用的形象化描绘。
西晋文学家陆机在《文赋》中总结了想象作品的写作经验，说写作之前，必“皆收视反听，耽思傍讯，精骛八级，心游万仞，浮天渊以安流，濯下泉而潜力浸”，这样才能“笼天地于形内，挫万物于笔端”。
随心所欲，挥笔而成。
这是关于想象作品写作的经验总结。
我们今天提倡想象作文，正是对优秀璀璨的民族文化的忠实传承。
4、世界名家论述。
爱因斯坦曾经指出：
“想象力比知识更重要。
因为知识是有限的，而想象能力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉；严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。
”亚多德也说过：
“没有想象，心灵就不会思想。
”别林斯基也说：
“思想是通过形象说出来的，起主要作用的是想象。
”想象对一切工作、领域，对一切人都非常重要。
想象也是学生掌握知识的必要条件。
有了想象就能在脑海里再现不在眼前的事物形象，就能在记忆表象的基础上创造出种种新形象，就能提高读写能力。
阅读需要借助于想象，写作更离不开想象。
有了想象就可以使文思纵横驰骋，凌空翱翔，从而写出来的人物栩栩如生、活灵活现，景物生动形象、有声有色。
有了想象力，就可以由此及彼，由表及里，甚至广及天上人间、古往今来，创造出种种现实图景和神奇幻象。
想象力与作文能力、语文能力是相辅相成、相互促进的。
四、课题研究设计
（一）研究目标
l、通过训练，激发学生创造性想象的积极性，使学生乐于表达；能根据图、物、提纲等介体写有一定内容的童话及其他故事，做到有情节，语句通顺，能创造性的表达自己的想象。
2、通过研究，形成创新想象作文的教学范式与策略。
（二）研究的主要内容：
1、创新想象作文的教学设计技术。
2、创新想象作文的教学评价。
3、创新想象作文的教学范式。
（三）研究方法
根据课题研究的目标、内容、在具体的研究中，运用调查法、观察法和经验总结法、行动研究法等教育科学研究方法，以行动研究法为主。
运用调查法的目的了解学生现状想象作文的能力，运用观察法，通过个体追踪研究，分析学生的创新想象能力是否得到培养和提高。
教学内容和研究策略是否有利于学生创新作文能力的发展。
运用行动研究，经验总结法通过对阶段性的想象作文教学实践所提供的事实，进行分析、鉴别、综合、判断其有效性，为进一步调整和改善教学和研究提供参考依据。
（四）研究对象
以本校三年（4）班、三年
（2）班、三年（7）班、四年
（2）班、五（6）班为对象，作文水平相当的其他班级为对照班。
五、课题研究实施
（一）丰富学生的语言积累和想象作文素材
1、阅读积累，丰富学生的语言。
小学创新想象作文研究中始终贯穿阅读教学活动，让学生“多读”,让每一个学生都有专门的积累本、分项记录整理好词、佳句、写作方法、读后感、自编名言等。
以学生兴趣为导向，在不增加学生课业负担前提下，鼓励学生在课外写日记，周记，作读书笔记，让学生更好地学会观察生活，认识生活，积累材料。
因此我们组织学生大量阅读中外童话作品及科学知识方面的书籍，让学生对童话这种体裁的特点形成一定的感性认识，为童话的写作奠定一个广阔的智力背景。
2、引导学生参与活动，丰富学生的想象素材。
我们把课堂与生活相联系，搞开放式作文教学，建立学校、家庭、社会三结合的多渠道作文教学网络。
我们从帮助学生捕捉生活中的美入手，引导学生自觉地、有意识地去发现、观察生活美，逐步练就一双善于发现美的眼睛，从而扬起学生的想象风帆，激发创作欲望。
我们带着学生和蚂蚁说话，跟小鱼儿嬉戏，与小鸟儿共同歌唱。
一场雨，一道彩虹，一片新绿，一株小芽都引着学生去发现，去观察，去感受，领着学生一步步走进生活，欣赏生活中的美，走进他们的童真世界。
课题组教师带领学生走出课堂，深入社会，通过形式多样的训练，提高作文积极性，开拓学生创新思维，培养创新想象作文习惯和能力。
在研究过程我们分阶段组织学生活动，采取措施，逐步丰富想象素材。
（二）提供想象凭借，有计划地开展专项训练，开发想象力。
我们按照想象作文的教学策略合理安排专项训练。
每周安排一次作文训练，单周安排想象作文活动课，双周安排以教材配套内容的作文训练，一个学期安排14节课。
通过作文教学课和专门开设的创新想象活动课给学生广阔的创新空间，激发创新想象意识，培养创造性想象作文能力。
1、提供事物，启发想象
在孩子的眼中，世间万物皆有灵性，他们本身就生活在一个充满想象的世界中。
因此，可以把孩子带到大自然中和花鸟说话，与风儿嬉戏，跟动物交友，然后引导学生发挥自己的创造性想象，把它们头脑中的、心中的产生的故事写下来。
2、提供知识，诱发想象
比如抓住各种文具、电器等事物的作用及特点编故事《书包村里的故事》、《家用电器比本领》等等。
或者介绍一些动植物的特点编故事，如根据蚂蚁的呼吸器官在腹部的特点，推想蚂蚁头部可以长时间地潜入水中，写个蚂蚁故事；根据蜗牛喜潮湿，雨后才出门，爬得慢的特点，想想在他身上会有什么故事发生呢？
还有《猴子的屁股怎么红了》、《长颈鹿的脖子为啥变长了》、《大象的鼻子怎样长的》等等，题材更广。
3、联系生活，引发想象
引导学生留意生活中的童话某些现象，然后指导学生运用拟人、夸张的手法以童话的形式来表现。
比如，先让学生读读《长鼻子的故事》，体会此类故事的写法，再抓住有些学生不爱做作业，懒惰等特点，启发学生想想他们会不会有什么奇遇，或用小动物来替代人物写它们生活学习中的事情和现象。
4、 结合课文，激发想象。
结合课文，我们采用“扩”、“改”、“仿”、“续”等方法训练学生学生的创造性想象能力。
“扩”，即扩写教材中的童话课文，把原来写得比较概括的地方加以扩展、补充。
比如，《丑小鸭》一课中有这样一句话：
“哥哥、姐姐咬他，公鸡啄他，连养鸭的小姑娘也讨厌他。
丑小鸭感到非常孤单，就钻出了篱笆，离开了家。
”这里写得就比较概括，“哥哥、姐姐咬他”，“公鸡啄他”，“连养鸭的小姑娘也讨厌他”以及“丑小鸭离开家”时的情景是怎样的呢？
可以启发学生想象，然后写下来。
“改”，即改写，或改变人称，或改变主题，写成幻想型作品。
比如，学了《丑小鸭》，让学生设想：
假如你是丑小鸭，你遇到了丑小鸭遇到的一切，你的心情如何？
你会怎么做呢？
试写童话《我是丑小鸭》。
又如，在所有的童话作品中，狼几乎都是扮演着凶恶的角色，狐狸都是狡猾的，在学了有关课文后，启发学生想一想：
他们会不会在什么情况下改邪归正呢？
试着编出狼和狐狸改变形象后的故事来。
“仿”，即仿写。
学了《骄傲的孔雀》，也可以启发，小猫、小狗或者小公鸡或者其它什么小动物都各有什么长处？
它们在什么情况下也会骄傲，骄傲后会有什么表现？
会有什么故事发生呢？
试着编写故事。
“续”，即续写。
比如《狼和小羊》一文以狼“龇着牙”，“往小羊身上扑去”为课文的终结，那么，狼扑向小羊后有几种结果呢？
让学生充分想象，续写下去。
（三）指导童话创作，大量开展创造性想象训练。
1、提供图像，想象写话。
我们主要是利用有童趣的动植物图画，让图画中的动植物的生活场景在学生头脑中转换为自己的生活场景，让学生带着生活体验想象画上的故事。
当学生有了一定基础，在提供不完整或不连续的图画，让学生想象开头、中间或结尾，补充成完整的故事。
最后，还可提供单幅图给学生编写童话故事。
这样循序渐进，逐渐增减难度，扩大学生创造性想象的空间。
2、提供梗概，编写童话
给学生一个提纲或一个故事梗概，让学生说些具体的故事情节。
主要训练学生语言表达的形象生动性。
如给出《大象救了小兔》的故事大意：
三只小兔在树林里碰到一只老虎，吓得赶快逃命。
可是，一条小河挡住了它们的去路。
大象正在河中洗澡。
它伸长鼻子，翘起尾巴，搭起一座桥，让小兔们从它身上跑到对岸。
老虎追到小河边，大象用鼻子吸足水，朝老虎喷去，把老虎赶跑了。
启发学生思考：
小兔们是怎么碰到老虎的？
老虎被赶跑后，小兔与大象会怎样呢？
让学生把故事编具体，编生动。
3、设计开头，续编童话
利用生动的语言描述、表演、多媒体动画演示、影响渲染气氛等多种手段，创设情景，帮助学生打开思路，充分发挥学生的想象，在他们的脑中演绎各种童话故事。
比如在美妙动听的音乐声中语言描述开头：
茂密的森林深处，有一片平坦的空地，空地上长着绿油油的小草，开满了五颜六色的小花。
今天是星期天，空地上聚集着好多好多的小动物，有小鹿啦、小猴拉、胖熊啦、小百灵啦等等，他们来到这里……这些小动物来到这片空地上要做什么呢？
那会是怎样的情景？
让学生去想象，去续编。
有条件的在描述过程中配上有趣的多媒体动画演示，有利于把学生带入情境，激发他们的想象。
4、摆弄玩具，说写童话
我们经常可以看到，有的儿童在摆弄玩具的时候，会旁若无人的咕咕哝哝的自言自语。
其实，他们此时就沉浸在童话的世界里。
只要加以引导，就可以让他们用语言记录它们创作的童话了。
5、分析题意，说写童话
此种训练方式难度较大，教师要引导学生抓住题眼，精心设计问题，引发学生的想象。
例如：
《小老鼠感冒了》、《小猫咪流浪记》等，启发学生结合自己的生活经验编写童话故事。
如在指导学生写《小老鼠感冒了》时，启发学生：
你们生过病吗？
那些人来探望过你了？
在充分唤醒学生的体验中的各种表象后讲述：
有一天，小老鼠也生病了，那会是怎样的情景呢？
想像一下写下来，也可以自己另外拟题。
在这样的指导后，学生思路开阔，写起来就很轻松了。
拟的题有《小老鼠感冒了》、《小老鼠长水痘了》、《小老鼠发高烧了》等等，写出的童话中有自己惧怕打针的体验，又受到疼爱、关心的感受，其间童心荡漾、童趣横生、童意盎然。
以上形式，在运用时都要坚持循序渐进的原则，由浅入深，训练形式力求灵活多样，激发学生的兴趣，并随时帮助学生整理作品，使学生体会到成功的愉悦。
六、研究成果
（一）理论成果
l、探索了几种有效的创新作文教学范式。
通过本课题的研究，我们探索了几种比较有效的作文教学范式。
其中“先活动后作文”和“呈现图文后想象”范式，对学生作文有很大的帮助。
“先活动后作文”这种范式要求教师根据教材作文的要求，提前设计或者布置相关活动。
活动时，教师一般不将“为作文而活动”的目的告诉学生，让学生能尽情地自由活动，活动力求创新，因为活动创新是作文创新的基础。
其次，在课堂上回忆活动情景，唤起情感，激发作文动机。
然后指导学生想象作文。
“呈现图文后想象”范式是专项训练的习惯模式，它重视与学习，与学生的家庭、社会活动联系。
这种形式不注重作文技巧的指导，主要在于如何引导创造性想象和个性化写作。
2、确立了创新想象作文教学的课堂设计技术
教学设计是对整个教学系统的规划，是教师教学准备和工作的组成部分，是在分析学习者的特点、教学目标、学习内容、学习条件以及教学系统组成部分特点的基础上统筹全局，提出教学具体方案，它包括一节课进行过程中的教学结构、教学方式、教学方法、活动形式，知识来源、板书设计等，因此在体现学生创新习作的教学设计中，我们要求系统的方法来设计教学，以发挥系统的综合功能。
具体设计要求如下：
（1）创新想象作文课堂教学设计要求：
◆教学目标的制定
①课堂教学目标应包括知识、能力、人格培养三项目标。
②课堂教学目标应突出主要任务，完成主要目标。
③目标的制定包含基础目标和发展目标，促使每位小学生在原有基础上有所发展，进行习作的方法和能力都有提高。
◆教学内容的选择
①既要关注教材的逻辑结构，更注重教材的发展功能，结合作文教学，充分选择和利用课程资源进行创新习作的教学。
②情景设置是本课题的习惯手段，选择内容不离开主题。
精心设计练习情景，达到难易适度。
◆教学方法与手段
①教学方法灵活多样，注重唤起学生主动创造想象的需要，给足学生自行创新，自行发现的时间，尊重学生的个性和人格。
②重视对学生想象方法的指导。
③充分利用多媒体手段，利用情景设置，提高同学们对创新想象和习作的兴趣。
◆教学组织形式及评价
①把班级学习、小组学习、个别学习有机结合。
②重视小组合作学习，讨论交流的有序性和实效性，避免流于形式。
③注意对小组合作交流的指导，教给学生合作的技巧、方法。
④充分发挥反馈的诊断、调控、激励作用，培养学生自我反馈、自我检查修改、他人修改和自我评价能力。
⑤充分给予学生激励性评价，方式灵活多样，对学生的成功尤其要充分激励。
（2）课堂教学设计实例
小学创新想象作文教学强调尊重学生的主人翁地位，发挥学生学习的积极性和主观能动性，重视焕发教学中师生生命活力，因此我们一改过去的教案流程，采用如下基本格式：
《小学生创新想象作文的实践研究》教案设计
课题
课型
时间
年月日
班级
教师
教学目标
教材准备
活动过程
教师活动
学生活动
激趣导向
情景设置
合作探究
学生练习
总结巩固
板书设计
课后小记
2、构建了创新想象作文教学的评价体系
（1）对教师课堂教学的评价体系
评价细目
优
良
中
教学目标
1、完成传授知识、培养能力、思想教育三维目标。
2、目标制定有培养学生热爱习作的要求：
认知、情感、技能、方法。
3、教学目标可因人而异，适当提高或放慢达标速度。
教师引导作用
1、创设恰当的情景和想象表达环境，能激发学生创新想象、表达的欲望。
2、找准情景间的连接点，能给予恰当的提示、点拨，使学生顺利表达实现创新想象、自由表达。
3、设计恰当而有代表性的作文题让学生独立练习。
学生自主作用
1、学习习作有兴趣，有乐学的热情。
2、有良好的观察、想象习惯和方法。
3、思维活跃，发言主动，内容有独特见解。
4、参与面广，让学生充分参与。
教学方法和教学组织形式
1、教学方法机制灵活。
2、教学组织形式多样，班级交流学习、小组合作学习、个别讨论学习有机结合。
3、学生有充分思考、交流、练习的时间。
4、注意方法指导，引导学生学会学习。
教学效果
1、完成课堂教学任务好，教学效率高。
2、师生互动，课堂气氛活跃，学生获得创新想象作文的快感。
3、多数学生作文有创意。
教学特色
1、能把学生生活与习作内容相结合。
2、体现着小学生作文的创新想象成份。
（2）对小学生创新习作意识和能力的评价体系
一级目标
二级目标
三级目标（行为层目标）
创新习作意识
主动参与意识
能够意识到习作活动需要自己积极主动参与；能够意识到掌握习作方法和习作能力的重要性并主动参与。
创新意识
敢于打破常规习作想象方式，发挥自己的创造性想象能力，积极表达。
合作意识
明确小组合作学习需要每个人的积极参与；能把小组的成绩与自己的成功相组合。
独立探索意识
能意识到应该独立学习、独立思考、借鉴他人成果；对探索新事物充满了兴趣。
创新
习作
能力
主动参与能力
学习中敢设想，能创新想象，主动参与作文活动。
能用较流利、清晰的语言大胆表达自己的想象事物。
学习能力
具有一定水平的理解力、观察力、表达能力等。
能在教师的引导下自己确立习作内容、组织材料、自己评价。
能不依赖师长和同伴独立完成习作任务，能查阅工具书或相关资料去创新习作。
创新思维能力
思路畅通，表达流畅，思路顺畅。
敢于发表自己的独特想象，想象内容比较独特，同中求异。
口语表达能力
能融恰地与他人交流自己的想象，并将自己的表达内容运用于习作。
合作能力
能和别人较好的讨论、交流，获取有益信息，完成自己的任务。
课堂教学中，教师力求找到知识目标与创新想象习作目标的最佳结合点，在知识教学的过程中实现创新想象作文教学的目标，并促进学生更加积极、主动的参与学习，掌握知识。
（二）实践成果
1、培养了学生的兴趣。
在实践过程中，学生表现出对作文以及童话写做的浓厚兴趣。
许多学生常常都是盼着每周的一节作文课的到来，学生对故事写做的热情正说明了想象作文训练顺应了儿童的心理特点，对学生语言学习和语文能力的发展提供了兴趣、情感的基础和保障。
一年前，40分钟，看一多幅图，且提供了开头，学生只能写百把字的一段话。
一年后，看单幅图，40分钟，学生却可以写出二三百字情节完整、有趣的故事。
在学生编写的故事中，我常常惊叹于学生的创造力和想象力。
其实，儿童自己就是“天生的作家”，童话就是他们说话的方式。
2、培养了学生想象力。
在作文教学中，我们顺着“指导观察——发展想象——训练语言——陶冶情操“的训练步骤，在培养学生的观察兴趣和能力、认识客观世界的同时丰富了学生心理领域。
在课题实验时我们注重运用各种手段，培养了学生的创造性想象力。
如《小鸡找工作》围绕“小鸡在一年里能学会什么本领?
”“一年后他来到人才市场，会遇到什么情况”这两个问题设疑，让学生根据生活经验展开想象，从而激起求异思维的火花。
学生的创造性思维可以得到最大限度的凸显，想象力可以得到最大的扩张。
学生每一次的创作都可以说是独一无二的。
举个简单的例子：
我曾经给过这样的一单幅图：
一只小猴沮丧地摸着自己头上的一个包。
学生结合自己的生活实践编出的故事精彩极了！
有的说小猴淘气，捣蜜蜂窝给蜇的；有的说是贪嘴的小猴偷吃了蜜蜂的蜜糖被蜜蜂蜇的；有的说是上树摘桃子不小心摔的；有的说是边走路边看书碰到墙壁上了；有的说
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