书法与语文教学的互促性研究结题报告.docx
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书法与语文教学的互促性研究结题报告
中山市东升求实学校市级课题
书法与语文教学的互促性研究
结
题
报
告
二0一一年六月二日
一、课题构思
（一）课题提出的背景
中国的书法艺术博大精深、源远流长，在世界文化艺术中，汉字书法独树一帜。
2009年9月30日，中国书法被联合国教科文组织列入“人类非物质文化遗产代表作名录”。
表明书法这朵民族传统文化的奇葩正焕发着无限的青春和魅力。
写字教育作为书法艺术的初级阶段，受到了党和国家高度重视。
国务院批转教育部制订的《面向二十一世纪教育振兴行动计划》中明确要求“各级各类学校特别是中小学，要继续把说好普通话，写好规范字，提高语言文字能力作为素质教育的重要内容”。
国家教育部下发的《关于加强义务教育阶段中小学写字教学的通知》、《小学写字教学指导纲要》、《新课程标准》等写字教育的纲领性文件，明确了小学写字教学的目标要求和具体内容。
这一系列指示和纲要为写字教育提供了可靠保证和重要依据。
但是，长期以来受传统应试教育的影响，中小学写字教学被严重忽视，学校片面注重知识的传授，而把写字作为学生书面作业和考试的表达方式。
写字教学成了语文教师的事，普遍不开设写字课，也不与其它学科联系，对学生的日常书写更是放任自流。
在教学中写字训练不规范，书写的坐姿、执笔、笔画、结构缺乏严格要求和认真指导，学生写字潦草，错字、别字连篇。
同时，教师书写水平欠佳，大部分教师在师范学习和在工作之后缺乏写字基本功练习和教法研究，尤其是毛笔字书写普遍较差，进入书法研究层次的人数更少。
而在推进素质教育的当今，随着“外语热”和微机网络的应用与发展，许多人走向“汉字书写无用”和提倡“无纸化”的极端。
片面的认为，字写得好坏无关紧要，精通电脑和外语就行。
对写字教学的漠视，使这项重要的常规教学成为学校教育的薄弱环节。
分析写字教育的现状，令人担忧，长此下去不仅书法这一宝贵的国粹难以弘扬，而且使写字教学形同虚设，失去了存在的意义。
因此，我们认为素质教育必须从育人的根本上抓起，教学创新必须在继承优秀文化传统的前提下进行，否则，学生素质的培养就成为无源之水，无根之木。
为了深化素质教育，我校把写字教学这一基础性常规教学提升为教学科研，把写字与语文教学密切结合起来，根据国家对写字教育的要求，针对现实存在问题，发挥校本教育优势，确立了“书法与语文教学的互促性研究”课题，一方面加强语文教学和写字教学的研究，为学生的学习能力和素质培养奠定基础；另一方面探究书法和语文教学的相互促进关系，促进书法和语文教学效果的共同提高。
（二）课题研究的目标
继承和弘扬祖国传统文化——书法艺术，探索书法与语文教学的互促性关系，整合书法与语文教学资源，加强写字技巧训练，使学生养成良好的写字习惯，掌握基本的写字技能，要求把字写得正确、端正、规范、整洁、有美感，为在校学习和今后工作、生活打下扎实的基础。
改变学校师生漠视书写的不良现象，培养学生在思想认识上、行为实践上对书法艺术的兴趣、热爱及向往，提高对书法艺术的感悟能力，激发学生的民族自信心与自豪感，培养一批书法新苗，促进学校各项工作的顺利开展。
（三）课题研究的内容
1、调查我校师生书写现状，确立汉字书写评价方案。
2、多渠道培养学生对书法的兴趣，内化为自觉的行为。
3、切实加强双姿训练，提高双姿合格率，养成良好的书写习惯。
4、开展书法与语文教学互促性的研究活动。
5、编写符合我校实际的书法校本教材。
（四）课题研究的原则与方法
1、系统性原则。
以教育部颁发的《中小学写字教学的通知》、《小学写字教学指导纲要》和《语文课程标准》为主要依据，开发和编写写字教育校本教材，按照汉字书写训练的要领和学生的认知规律，由浅入深，循序渐进，以书写能力的培养带动学习能力的发展。
2、实践性原则。
实践练习是写字教育过程中的主要活动，要启发学生认真观察，积极思维，勇于实践，做到手脑并用，边练边思，增强学习效果。
3、激励性原则。
建立以学生自我发展为基础，以“进步就是优”为准则的评价激励机制，促进学生汉字书写的不断进步和素质的全面提高。
本课题主要采取文献研究、调查研究和行动研究法。
教学实践采用“以点带面”，“课内外结合”，“写字练习与书法研究相结合”以及“欣赏品评”，“示范模仿”，“作品展示”等方式和“传统手段与现代教育技术相结合”，“硬笔练习与软笔练习相结合”等手段。
二、课题研究的过程
我校市级课题——“书法与语文教学的互促性研究”自2008年4月申报课题以来，在教办领导的关心支持下，在课题组成员的共同努力下，经历了以下三个研究阶段，课题预期的研究目标基本完成。
（一）理论论证（2008.4-2008.8）
1、选题。
选什么作为我们的研究对象，这是起初困扰着我们的主要问题。
经过校委会再三讨论，达成了共识：
课题研究的对象应从问题中来，要立足于学校的实际，要与研究者的能力相适应，与研究者自身工作相结合。
我校自建校之日起，就一直十分重视师生书写水平的提高。
首先，在教师的选聘上，学校把“三字一画”作为衡量教师称职与否的重要指标。
因为我们深信，有什么样的老师就会有什么样的学生，教师书写水平的高低直接影响到学生书写质量。
其次，学校专门开设写字课和书法特长班。
写字课每周一节，针对全体学生，由专业教师任课；书法特长班是为爱好书法、有发展潜力的同学开设的，利用业余时间授课，免费为学生提供指导。
但是，一直以来语文教师普遍认为写字教学是书法教师的事，与自己无关，语文教学中的写字教学环节设计也是一笔带过，没有能引起足够的重视，导致书法与语文学科相互割裂，彼此孤立。
学生对汉字的笔顺、笔画、偏旁部首、间架结构模糊不清，整体书写水平低下。
面对问题，课题组决定将书法（写字）教学与语文教学的互促性作为研究的课题，通过课题研究找出解决问题的方法和途径。
2、论证课题的可行性。
通过对收集来的大量资料进行文献综述，我们发现现有的书法（写字）研究主要集中在以下三个方面：
一是书法教学重要性；二是如何有效地开展写字教学；三是书品和人品。
这些研究只是从书法或者写字的本身进行的探讨，至于与其他学科是否存在联系，存在什么样的联系则是鲜有提及。
实际上，任何一门学科都不是孤立的，他和其他学科之间都会存在或多或少的联系。
有鉴于此，我们从学科整合的角度对书法与语文教学进行辩证的研究，探索书法与语文教学相互促进的有效途径，总结书法与语文教学的内在联系，从而使两者形成合力，共同促进师生书写水平的提高和良好品质的形成。
3、成立了求实学校课题组，申报课题。
为了使课题研究落到实处，学校成立了以教办张宏齐副主任、教研中心王宏主任为顾问，朱明照董事长、张运强校长为总指导，朱明灿副校长为组长，廖伟乐和陶正国主任为副组长，书法和语文教师为组员的课题组。
校级领导参与制定课题研究方案、每期的课题研究工作计划以及各项活动的实施方案。
教导处、德育处和教研组做好协调工作，实行动态管理。
经过前期的精心准备，课题申报顺利通过。
（二）调查和具体分析（2008.9-2009.4）
为了使课题研究具有针对性，2008年9月课题组对求实学校的师生写字状况进行了抽样调查。
课题组从一至六年级、每年级随机抽取一个班共计320位学生进行观察和问卷调查，结果发现：
1、学生写字姿势和握笔姿势错误率很高
学生写字姿势调查统计表（n=320）
指标
人次（人）
比例（%）
头歪
92
28.75
身曲
168
52.5
肩斜
75
23.44
翘腿或缩腿
124
38.75
胸部紧贴桌沿
63
19.69
学生握笔姿势调查统计表（n=320）
指标
人次（人）
比例（%）
手腕扭曲
24
7.5
手指抓抱笔杆
38
11.88
手指屈卷掌心
153
47.81
执笔太竖
18
5.6
执笔太低
132
41.25
抽查结果显示学生的写字姿势和握笔姿势错误率很高。
学生写字姿势错误率高达85%，具体表现在头歪、身曲、肩斜、翘腿或缩腿、胸部紧贴桌沿。
学生握笔姿势错误率高打73%，学生错误握笔姿势的主要表现形式依次是手指屈卷掌心、执笔太低、手指抓抱笔杆、手腕扭曲、执笔太竖。
学生坐姿和握笔的错误姿势表现形式往往不是单一出现的，而是几种一起出现的。
调查中还发现学生坐姿和握笔的正确率并未随着年级的增高而提高。
这说明了教师在教学中没有注重“双姿”教育，没有及时地去指导和矫正学生的坐姿和握笔姿势。
而学生由于要写大量的作业，为了追求速度，无暇顾及坐姿和握笔姿势正确与否，以致有些正确的姿势也开始慢慢变型。
据课题组的跟踪调查，小学生要养成正确的坐姿和执笔姿势至少要半年以上的时间，且需老师、家长、学生共同的努力。
在对80名课任教师的调查中我们发现，认为写好字重要的占83.6%，自己执笔姿势好的占35.7%，写字好的占14.8%，有能力指导学生写好的占45%。
经常指导写字姿势的占28.4%，学生写字不好主要是缺乏指导造成的占32.8%，太早学习造成的占58%，认为写字是书法教师的事的占31.25%。
以上信息显示我校教师在观念上是重视写字教学的，但由于受自身写字水平的影响，缺乏有效的指导方法。
大部分教师指导能力不够，导致在日常教学中不会经常关注和纠正学生的执笔姿势。
学生的错误姿势很难纠正，且极易反复，教师缺乏持之以恒的决心。
很多教师认为执笔姿势差是学生学前教育造成的（太早学习），甚至认为书法教师的事，在思想意识上把责任归咎于客观因素或者他人。
（三）实验研究（2009.5-2011.5）
通过调查，我们了解了我校师生书写现状，明白了出现以上问题的原因所在。
针对存在的问题与不足，我们设立了以下的研究活动：
1、设置科学、合理的教学常规活动
（1）“必修课”
我校一直坚持每个班级每周一节的书法必修课。
书法必修课是书法教育的主要阵地，专业书法教师在课堂教学中坚持贯彻新课程理念，合理运用自主、合作、探究教学模式，合理利用好书法教材，重视书法教学与语文教学的内在联系和相互作用，培养学生审美鉴赏能力和良好书写习惯，提高学生的书写水平。
（2）“午间练字”课
时间为二十分钟，学习内容为临摹《求实学校硬笔书法校本教材》中的字词和古诗。
一二年级为铅笔硬笔楷书，三至六年级为钢笔硬笔楷书。
每班由语文教师进行辅导，专业书法教师提供书写技法指导，辅以针对性的书法多媒体视频。
为了使“午间练字”活动落到实处，学校制定了详细的“‘午间练字’检查记录评比标准”，检查记录评比标准包括教师辅导情况、学生书写质量、“双姿”情况等。
三位专职书法教师对各班“午间练字”的开展情况作巡视记录，并及时回馈。
（3）书法特长班
书法特长班是专门为了书法特长生而设置的，分硬笔班和毛笔班两种。
书法特长生是学校的书法尖子，也是学校向外展示的一个窗口。
他们酷爱书法，具有一定的书法基础，发展潜力大。
学校为这些书法特长生专门配置了书法室，利用每周一至星五中午时间上课，由专职书法教师授课，内容为书法临摹和创作以及各级比赛的赛前辅导。
两年来，书法特长生不负众望，多次在市镇级书法比赛中获得大奖，受到了各级领导和社会各级的一致好评。
2、开展语文促进书法的研究活动
（1）在语文教学中适当介绍书法常识和书家故事，培养学生对书法学习的兴趣。
美国著名心理学家布鲁纳说过：
“学习的最好刺激，乃是对所学教材的兴趣……”。
兴趣是人对客观事物的一种积极的认识倾向，是学习中最活跃的成分，它推动人去探求新的知识，发展新的能力。
兴趣浓，它就会推动小学生以一种积极的情绪对待学习，努力争取进步；反之，书法对于小学生就会成为一种负担。
为了培养学生的兴趣，课题组成员对书法常识、书家故事进行梳理，以电子版的形式上传学校QQ空间，做到资源共享。
语文教师在教学过程中，结合教授内容适时讲解书法常识和书家故事。
比如，向小学生介绍“文房四宝”；讲一些有关于笔、墨、纸、砚的故事、传说和历史；演示如何磨墨、如何执笔、如何运笔和如何控制水份等等。
小学生对这些内容充满了好奇，他们的注意力被充分调动起来，他们渴望能够近距离的接触，亲手摸一摸、试一试，看看这些东西到底有多么的神奇。
有的同学甚至从家里找来了笔墨纸砚，在同学面前演示、炫耀，以显示自己的与众不同。
这样一来，小学生对书法常识有了初步的了解，产生了想亲身尝试的想法和渴望，在好奇心的驱使下，兴趣逐渐被培养起来。
（2）在语文教学中加强“双姿”训练，引导学生掌握基本的书写技能，形成良好的书写习惯，为书法学习奠定坚实的基础。
书法好坏的一个很关键问题就是书写姿势与习惯。
《语文课程标准》指出：
“写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好地书写习惯。
”学生书写水平差的主要原因有以下几个方面：
一是学生的坐姿不正确；二是学生的握笔姿势不正确；三是学生没有养成自觉认真书写的习惯，自觉程度低。
为了改变学生们的不良习惯，在语文课堂教学中，我们重视学生“双姿”训练和书写技能培养。
在“双姿”训练方面，我们利用课前两分钟时间进行强化训练。
在听课坐姿方面，我们严格要求学生身子上半部坐直、头部端正，目视前方，两手平放在桌面上，两腿平放，胸膛挺起。
在写字姿势方面，我们严格要求学生：
一是做到“一直一正二平”，即身体直，头正，肩平，腿平；二是做到执笔姿势要正确，即大拇指和食指夹住笔杆，其余三指托住，笔杆向后稍斜，靠在虎口处，笔杆与桌面成60°角；三是做到“三个一”：
眼离书本一尺；胸离桌子一拳；手离笔尖一寸。
具体做法是，广播中播放“双姿”训练的具体做法和要求，任课教师做示范和指导，遇到姿势不对的同学及时进行矫正。
巡班领导检查各班的训练情况，并结合学生的训练效果和任课教师的示范、指导情况进行打分。
检查结果每周一进行公示，对于表现不佳的班级和老师，提出整改建议，限期改正，跟踪检查，直至训练效果达到要求为止。
在书写技能培养方面，我们要求语文教师认真设计好每一课的写字教学环节，上好每一堂写字课。
老师课前要备好课，对所教授的汉字了然于心，熟悉汉字的笔画、笔顺、偏旁部首、间架结构，甚至汉字的演变过程。
这样老师在教授汉字时就会把汉字的写法和意义讲解得很到位、很透彻，学生就会听得明白，记得清楚，写得正确、规范。
为了调动学生书写的积极性，我们对学生的语文作业进行等级评定，同时在每间教室的墙壁上设置优秀作业展专栏，对于书写整洁、规范的优秀作业予以张贴公布，形成良好的班级书写氛围。
（3）语文知识的积累能让学生更好的体悟书法艺术，感受中国文化。
中国的书法艺术博大精深，源远流长，含有丰富的艺术价值和美学底蕴，对书法艺术的欣赏需要有一定的知识积淀和文化素养。
对于不同年龄层次的学生来说，由于他们的认知水平和欣赏能力不同，对书法艺术的理解和感受也不一样。
小学低年级的学生，认知水平低、语文知识积淀少，只能对书法常识产生模糊的印象和粗略的感知。
高年级的学生，认知水平有了一定的发展、语文知识积累增多，具有一定的书法理解和鉴赏能力，他们可以欣赏名家书法作品和书家故事，并受到感染、熏陶和鼓舞。
因此，语文教学中渗透书法元素，要充分考虑到学生的语文知识的积累、认知水平和欣赏能力。
否则，会让学生感觉书法艺术高深莫测，丧失学习书法的积极性和主动性，不利于学生书写水平的提升和良好书写习惯的养成。
3、开展书法促进语文的研究活动
（1）对语文教师进行培训，提高他们的整体书写水平。
语文教师是实施写字教学的主导力量，是提高学生书写水平的重要保证。
语文教师书写水平的高低直接影响到学生的书写质量，对语文教师进行书写培训刻不容缓。
学校将语文教师书写培训作为学校的常规校本活动。
培训教师由专业书法教师担任，培训对象是全校语文教师，时间为每周二晚上七点至九点。
培训内容有楷书的书写技法和结构规律、章法安排和书法鉴赏、写字教育教学等，并不定期地开展教师三笔字比赛。
通过这些校本活动加深了教师们对书法的理解，提高了书写技能和执教水平，为深入有效地提高书法教育质量提供了重要保障。
（2）把语文课本中的生字词和古诗词作为书法练习的内容，加深学生对语文基础知识的理解和掌握。
根据《语文课程标准》要求，小学阶段要求学生会认3000个汉字，会写2500个汉字，会背70首古诗。
艰巨的识字、写字任务是小学语文教学的重要内容，也是教学的重点和难点。
而将生字词、古诗的背诵和书法教学结合起来，让背诵生字词和古诗不再枯燥，让写字练习变得实用、有趣，真可谓是一箭双雕，何乐而不为！
我们分年级段对小学语文课本中的生字词和古诗进行梳理、编排，作为学生书法练习的范本。
同时在全校组织了“求实杯”现场书法比赛，从参赛作品中精选出40首古诗，编排设计，装裱上墙。
学生耳濡目染，背了古诗学了汉字。
（3）在语文教学中让学生尽可能多地欣赏书法精品，增加语文课的文化内涵。
中国书法历经几千年的历史，有大量的优秀书法作品，其线条精练优美，内容丰富，为广大青少年所喜爱，能使学生自然而然地受到熏陶，纯洁心灵。
历代很多书法家如智永的勤学、欧阳询的驻足三日、颜真卿的大义禀然、当代书家的助人为乐等精神都是学生学习的楷模。
在语文教学中让学生欣赏书法佳作，对培养学生的审美能力非常适宜。
透过作品的点画、结体、章法等具体构成，领略其力感、情感、气韵、风格等所产生的蕴涵美，体味作品中反映的生活美、自然美、点画线条美、结构造型美、语言美，在优美的作品感染熏陶下，受到美的教育，从而培养和提高学生的审美能力和审美情趣。
充分挖掘书法的良好育人因素，对培养学生正确的人生观，树立远大理想，具有十分重要的作用。
历代书法家都注重修养品德，德艺双馨，更不乏忠贞爱国之士。
唐代大书法家颜真卿独创雍容、雄健的颜体，开一代书风，虽官拜平国公，但为了国家和人民利益敢于斗争，不怕丢官弃爵，甚至献出生命。
而与此形成鲜明对比的北宋奸相蔡京，人们恶其名，将“蔡黄米苏”四大家中的他换为品德高尚的蔡襄。
让学生学习书法发展史，可以增强他们的民族自豪感和自信心，激发爱国主义情怀，树立报效国家的宏伟志向。
学生在了解了众多的名人故事后，逐渐明确了判断是非、辨别美丑、区分善恶的标准，同时也得到了深刻的感情体验，受到了深刻的思想品德教育，为形成正确的人生观提供了良好的保证。
（4）书法教学提高了学生的语文成绩。
俗话说“文如其人，字如其形”，优美的书写就像是学生的脸，首先就会给老师一种好的印象。
在阅卷过程中，阅卷老师常会有这样的感觉：
面对一篇作文，评价它的最先的依据是作文的书写而不是它的内容。
如书写恶劣，必然自觉或不自觉地对作文的其它方面有所忽视，或干脆以这种感觉代替对作文的评审，造成作文的偏审或误审。
虽然老师们都承认这是不应该的，但在现实的行动中，却不能摆脱这种心理定势。
以下是本学期实验班和非实验班说明第三次月考考试成绩对照表：
年级
班别
参加试验时间
平均分
合格率
优秀率
低分率
五年级
五1班
2008年10月
92.2
98%
98.1%
0%
五年级
五2班
2009年3月
88.1
96%
96.3%
0%
五年级
五3班
2009年5月
86.3
92%
92.7%
0%
五年级
五4班
未参加
80.3
84%
74.7%
1.85%
五年级
五5班
未参加
79.5
80%
73%
2.3%
从上面的表格可以很明显的看出，实验班的语文成绩比非实验班的成绩明显好得多；参加实验班时间长的班级比参加实验班时间短的班级成绩要好；随着参加试验时间的推进，实验班的成绩逐渐差距越来越小；而从整体上来看，所有实验班的成绩是随着时间的推移而增加的。
现在，以五年级试卷分析为例来书法教学对学生语文成绩的影响，进而看书法训练对语文教学的促进作用。
五年级语文试卷分为基础知识、阅读理解和习作。
基础知识包括听写词语和句子、看拼音写词语、连线、填空，口语交际；对照实验班和非实验班的试卷分析，很容易发现，实验班学生在听写词语和句子、看拼音写词语、填空、口语交际和习作上普遍得分较高，卷面分高达4.7分；而非实验班的学生在以上几个题型上都有不同程度的落差，在卷面分得分上平均只有2.8分。
究其原因，问题主要出现学生的书写上。
一些同学答题时不注重书写规范，字迹潦草、书写马虎、错字漏字随处可见，涂改现象严重。
实验班的同学在书写上态度端正，书写比较规范，卷面整洁、干净，错字漏字明显较少，因此，普遍得分较高。
4、确立求实学校师生书写评价方案
为了确保课题研究的的针对性和实效性，我们建立了师生书写评价方案，主要从几个方面进行：
一是对教师书写的评价
（1）书法专职教师的评价：
A、教学过程评价，主要是针对教师教学过程的评定，包括：
教学准备、教学方法、教学态度、教学效果等方面评价。
评价侧重于过程，评比后进行反思和再评价。
B、教学成果评价，主要针对自身提高和学生成绩两大块。
通过教坛新秀评比、教案设计比赛、评课比赛、教师基本功竞赛、辅导学生比赛等途径进行评价，有力地促进了教师自身专业的发展和教学水平的提高。
（2）书法兼职教师的评价：
A、教学过程的评价。
语文教师的评价内容为教学态度和方法，实行动态评价，通过“午间练字”巡查和学生实际书写水平抽测等途径来实施。
班主任评价内容为是否重视书法教育，是否将写字教学纳入班主任工作计划，是否经常在班上总结学生书写情况等。
B、教学效果的评价。
通过“求实杯”硬笔毛笔书法现场赛、班集体硬笔字比赛和学期“书法先进班集体”的评比等途径来实施。
二是对学生成长的评价
评价的目光放在学生学习书法的过程，注重学生能力的培养，关注学生在学习过程中的表现，如习惯、态度、积极性、参与状况等，由教师综合评价，对学习的客观效果由教师采取适当的方式进行评价。
评价遵循以下几个原则：
（1）突出整体性与综合性。
从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行综合评价，以全面考查学生的书法素养。
重视良好书写习惯和学习态度的养成。
（2）形成性评价和终结性评价相结合。
加强形成性评价，收集能反映学生训练过程和结果的资料，如学生的兴趣、潜能记录、教师、同学的评价等。
（3）要尊重学生的个体差异，以鼓励、表扬等积极地评价为主，尽量从正面加以引导，使他们对练好书法充满信心。
（4）个体评价和集体评价相结合。
集体评价是指对班级的评价，在考核个体合格的基础上，统计班级的合格率和优秀率，从而促进班级整体写字水平的提升。
5、编写符合我校实际的书法校本教材
“校本教材”是指合乎学校实际的具有地方、学校特色的省市规定的教学用书之外的小学、初高中各学科配套教学用书、选修课教材及其相关资料等。
为确保研究目标的具体落实，我们在突出学校特色的同时遵循学生的身心特征和认知规律的要求下，编写了三套校本教材。
（1）基于书法文化知识的《求实学校书法校本教材》
对于书法教育，仅仅以写好书法作为教学内容是偏颇的。
我们在书法教学内容上进行突破，让书法教育不仅能给学生留下一手漂亮的字，还要懂得一定的书法文化知识，促进其健康成长。
《求实学校毛笔书法校本教材》，内容有汉字的产生及其书体演变、历代书法名家名帖选录、古代书法家故事、文房四宝常识等，为有效地提升学生的书法文化素养提供了保障。
（2）基于生字词和古诗练习的《求实学校硬笔书法校本教材》
《小学语文教学大纲》中指出：
“在小学阶段,要使学生学会常用汉字2500个左右。
要能读准字音,认清字形,了解字义,并能正确地书写、运用。
”“写字是一项重要的语文基本功,是巩固识字的手段,对于提高学生的文化素养起着重要作用,必须从小打好写字的基础。
从一年级开始就要严格要求，严格训练，逐步培养学生的写字能力……”根据大纲的要求并结合我校书法教育现状我们编写了“午间练字”的教材。
《求实学校硬笔书法校本教材》内容为各年级现用语文课本中的生字词和古诗，将知识性和趣味性溶于其中，让学生在练字过程中不知不觉地加深对生字词和古诗的理解和掌握。
（3）基于学校书法特色的《文墨飘香——中山市东升求实学校书法教育》
《文墨飘香——
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