《小学生课外阅读兴趣培养实践研究》结题报告.docx
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《小学生课外阅读兴趣培养实践研究》结题报告
《小学生课外阅读兴趣培养的实践研究》结题报告
一、课题的提出
苏霍姆林斯基曾说过：
“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。
”“读书是人类最重要的学习方式，读书是学生们净化心灵，升华人格的重要途径……”这已是我们们的共识。
作为从事多年语文教学的我们们，更希望读书能成为我们一批又一批学生的爱好。
根据课题的研究内容，我们提出了“小学生课外阅读兴趣培养的实践研究”作为自己的研究课题，旨在培养学生的阅读能力，使阅读成为陪伴孩子终身学习的良好习惯，成为其塑造人文素养的重要渠道。
二、课题研究调查
课题开始，我们先对本班学生、家长做了一次学生课外阅读状况问卷调查，经过调查数据统计与分析，从调查结果反映学生的阅读存在的三个方面主要弊端：
一是家长对课外阅读的认识不足，孩子缺少良好的课外阅读氛围；二是课外书太少、课外阅读涉及的范围窄；三是缺少有效指导、学生阅读的方法不当。
我们继而对小学生阅读心理研究方面的资料进行了大量的阅读，我国现代著名教育心理学家艾伟对儿童阅读兴趣进行了三次实验，结果表明对阅读兴趣起直接作用的是读物的特质形式，而对阅读兴趣有较大影响的外在因素是作家的名声威望，同学和朋友的影响，教师和家长的态度以及对书中人物的喜好态度等。
三、课题研究主要措施
进入课题实施也就是课题研究主要阶段，我们围绕以上问题紧紧抓住儿童心理特点主要做了三方面工作。
（一）家校携手共创读书环境。
我们在班级建立了图书角，让学生在课余时间随时翻阅，书籍来源一方面来自学生个人书籍，经我们亲自筛选后分享阅读；另一方面是从学校阅览室借阅。
并选出专人管理，每两个月更换一次。
每天早读和每周一节校本课为阅读时间。
其次建立家庭图书架，向家长下发了“致家长的一封信”后，我们又利用家长会倡议家长为孩子定期购买或借阅适合孩子阅读的书籍，并动员和孩子一起读书，营造“亲子阅读”氛围。
为了进一步促动家长参与，我们组织学生在家长会上作读书交流展示，让家长感受课外阅读对孩子成长的影响，从而带动家长督促和参与孩子的课外阅读。
（二）推荐书目，拓展阅读范围。
1.依据年段推荐书目。
学段不同，年龄不同，学生的心理特点也不同，其阅读的倾向，阅读的兴趣也有所不同。
因此，我们根据学生课外阅读兴趣的差异性向学生推荐读物。
低年级学生识字量少，我们就推荐看图文并茂、情节动人、浅显易懂、篇幅短小的童话、寓言故事；中年级学生有一定的理解能力，我们就推荐一些儿童文学、科普读物、奇闻趣事；等到了高年级随着学生阅读速度加快、阅读能力和收集处理信息的能力提高，就开始推荐中长篇文章、人物传记、青少版的名著了。
并列出详细书目让孩子从中选择阅读。
2.依托教材推荐书目。
叶圣陶先生说：
“课文无非是个例子。
”我们从教材出发，抓住教材与课外读物间存在的联结点，向外辐射。
记得学完课文《松鼠》后，我们根据课后资料向学生推荐《森林报》一书。
学生被大自然中那无穷的奥秘所吸引，学生阅读积极性高涨，连平时不爱读书的同学也被书中有趣的现象吸引，纷纷购买借阅。
我们还利用晨读时间进行连续森林播报，共同感受大自然的无穷奥秘。
教材中这样的例子还有很多：
如学完《触摸春天》后，向学生推荐海伦.凯勒的《假如给我们三天光明》；还有学完三年级上册第二单元《灰雀》《小摄影师》等四篇课文后，引导学生读《名人传》或其他名人的故事等等。
3.榜样带动。
同一个班的学生之间也具有较大的差异，有的已经读完上百本，有的却只读寥寥几本。
女生喜欢故事性的书籍，而男生喜欢科幻、体育等内容一些书籍。
针对这些情况，我们有意地将全班同学根据兴趣分成几个不同的小组，人数可不固定，不定期地让一个小组发言推荐所读书籍。
让读书多的学生经常交流介绍读书的收获，老师再极力表扬鼓励，以此带动。
这样不仅扩大了学生的阅读范围，还促进了学生读书心得的相互交流，促进了后进生的阅读兴趣。
（三）多种方法，调动阅读兴趣提高阅读效率。
1.以“讲”诱发兴趣。
我们经常地、有意识地向学生讲述课外阅读的意义、作用，用生动、有说服力的例子诱发学生的阅读兴趣，给学生描述中外仁人志士读书的故事等，通过教师的讲述、介绍使学生了解课外阅读的魅力所在，激起他们强烈的读书欲望，激发阅读兴趣。
2.使用推荐技巧，调动学生阅读兴趣。
悬念调动法，故事梗概法，讲故事、利用影视作品营造阅读氛围也是一个很投机的办法。
如在电视台播放电视连续剧《三国演义》的时候，就引导学生进行同步阅读。
3.教给阅读方法，提高阅读效率。
苏霍姆林斯基反复强调：
必须教会孩子阅读，谁不善于阅读，他就不善于思考。
年级的不同方法则侧重点不同。
以低年级为例我们着重从几方面加以指导：
（1）指导学生有序读文。
①按顺序看懂文章。
每读一本书，一篇文章，都要弄明白怎样从头说到尾，先说什么，再说什么，最后说什么。
俗话说得好“不动笔墨不读书”，再让孩子读书时，我们教会孩子用一些符号在书上圈圈画画，如：
碰到不懂的地方打上问好，对于一些好词好句，用小圆圈画出来等，以便他们在阅读的时候留下思考的痕迹。
还鼓励孩子把在课外阅读中弄懂的新词语抄下来，低年级时每天两个词语，一个佳句，随着年级的升高扩展到词语、句子或段落，但不强求，量力而行，以免给孩子造成压力，厌倦读书。
②分步阅读，边读边想边记。
遇到一篇文章先通读全文，掌握主要内容，然后分步阅读，边看边想原文说了什么人和事，懂得了什么道理，最后做以标注。
③图文并重。
在课堂教学中，从题目入手，让学生审清题目，根据题目说出在学习本课前想知道什么。
低年级课外读物大都是图文结合，可坚持引导学生从看图到读文。
如指导他们看封面和书名，讲讲书中可能写些什么事。
图画能帮助儿童理解文字意思。
因此，要求学生当众讲出主要内容。
这样把听、说、写紧密结合起来，融合为一体。
（2）加强课内和课外的关系。
教师在课堂教学中，应抓住课文，实行精讲多读，教会学生独立阅读的方法，提高学生独立阅读的自觉性。
随着阅读教材的进度，我们们坚持“一篇带多篇，课内得法，课外受益，课内打基础，课外求发展”。
学生在课内学到的语文知识和读书方法，教师要引导他们在课外阅读的实践中得到运用。
学习《回声》一文，就让学生读《十万个为什么》中相关的声波文章，以此来加深学生对课文的理解。
如此的课外阅读，开阔了同学们的视野，增加了他们的知识量，同时加深了他们对课内知识的理解，效果颇佳。
4.开展各种活动，巩固阅读兴趣。
为了检查学生课外阅读的效果，给学生提供一个展示和交流的机会，我们定期组织了汇报展示活动。
开展了读书专题活动，如好书推荐、同读一本书、故事会、读书交流、读书手抄报、读书演讲等活动学生都很感兴趣。
对优胜者予以表彰和奖励。
展示学生优秀的读书笔记，互相评比，互相学习，使学生养成认真做读书笔记的好习惯。
并定期开展“读书知识竞赛”。
活动的开展让学生充分享受进步、收获喜悦。
四、课题研究成果
“小学生阅读兴趣的培养的实践研究”的课题实验，推动了教师的成长，影响着学生和家长。
在课题实验结题时我们又做了一次同样的问卷调查。
对比了学生和家长的变化。
课题实验前后的对比可见其中的变化。
（一）课外阅读氛围得到改善，校内外提供了广阔的阅读空间。
课题实验让教师带领学生走出“小课堂”，引导学生博览群书，并因势利导，让学生在语文课外阅读中成为能学、乐学、好学的主体，真正成为学习的主人。
课题实验也影响着家长，让他们认识到了课外阅读对人一生的重要性。
并积极参与到“亲子阅读”活动中，亲子阅读带动的不仅仅是孩子，更是一个个家庭，它的辐射作用意义重大。
学生的课外书拥有量逐年增加，课外阅读涉及的范围随之变宽。
（二）学生阅读的方法得到了教师和家长的有效指导，掌握了一定的阅读方法，阅读能力不断增强。
课题实验中，在老师和家长经常性的指导、检查和督促的外因条件下；带动了内因的改变。
每天的阅读培养了学生善于利用时间的良好阅读习惯。
读书时的多思善问，多种感官一齐积极活动，让学生养成了勤思考的阅读习惯，充分发挥了学习的自觉性、主动性和创造精神。
从而开启自己的内心世界，激荡起品味人生，升华人格的内在欲望。
阅读还促进了写作能力的提高。
五、课题实验后的困惑与思考
追求完美总是我们们每个人做事的初衷，可事过后，我们们才发现总会有一些遗憾。
自开展课题实验以来，虽然取得了一定的成果，但仍有一些遗憾和困惑。
（一）在成绩和减负双重压力面前，怎样处理好课外阅读与课堂学习的关系，合理安排好课堂学习与课外阅读的时间，切实提高课外阅读的质与量是我们一直思索的问题。
（二）学生间差异大。
由于学生自身的差异和家庭的差异决定了他们之间的差距，如何使亲子阅读让每个家长和学生都重视和坚持，进一步缩短他们的差距还有待进一步研究。
（三）教师要不断学习，充实自己。
这一次的实验让我们深深地感到：
一名教师光有实践经验是不够的，更为缺乏的是理论的提升。
只有在正确理论指导下的实践研究才更科学更有效，这也将是我们今后主要努力的方向。
我们作为普通的小学语文教师，会在这项繁杂而平凡的工作中，继续引领学生在书海中畅游。
因为我们坚信“一本好书可以影响人的一生”，“倡导读书受益的将是整个国家和民族！
”。
一、选题背景和意义
一选题背景
我们国宋朝的大诗人苏轼曾说过“故书不厌百回读熟读深思子自知。
”阅读的作用，人人皆知。
古今中外几乎所有的伟人，他们都无一例外都热爱阅读，而且他们中的绝大多数在少年儿童时代都经历过如饥似喝的阅读阶段。
前不久，北京有个机构调查表明：
中小学生的学习成绩与家庭藏书成正比，家里一本书没有或者仅有很少几本书的家庭，孩子大多学习成绩不好。
所以著名教育家苏霍姆林斯基说：
“30年的经验使我们深信：
学生的智力发展，取决于良好的阅读能力。
阅读的技能就是掌握知识的技能。
”
坚持以人为本，通过读书活动，使学生要与好书为友，养成良好的读书习惯，形成“人人爱读书以读书育人”的读书氛围，使师生读书活动成为特色发展的基础工程。
在孩子的黄金年龄段，如何让学生度过有意义、有价值的校园课余时间。
读书，成了我们们的追求，小学阶段是学生阅读积累的黄金时期。
我们们的小学生中还有一大部分没有养成课外阅读的好习惯，或没有养成好的读书习惯，特别是小学低年级的学生接触课外阅读还不多，所以他们需要养成课外阅读习惯。
综上所述在小学阶段中特别是在小学，培养学生良好的阅读习惯非常必要。
二研究意义
1、阅读习惯培养是学好其它学科。
形成全面发展素质和人格的基础良好阅读习惯是学好其他学科的基础。
新课标明确提出要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量的要求，各科教学都要重视阅读，必须通过大量的听、说、读、写训练并养成习惯。
学生如果要学得好，首先要学得活。
而要学得活就要博览群书获得丰富的背景知识建构丰富的图式框架。
。
良好的阅读习惯同样是理解学习内容、学好其他学科的基础。
同时我们国课程目标是培养学生全面和谐发展和健康人格。
因此，养成良好阅读习惯，完成其他学科的学习，也就有利于健康人格的形成。
2阅读习惯培养使孩子终身受益。
新课标明确提出学校要确立大教育观从小激发学生的阅读期待，培养阅读方法，养成阅读习惯。
引导学生养成良好阅读习惯，好读书、读好书，一生与好书相伴。
生理学家发现，人的百分之九十五以上的信息是通过视觉获取的。
也就是说，是通过阅读获取的。
这就意味着，阅读的兴趣和习惯与学习棋书画完全不一样，后者是一种工具性的技能。
阅读的兴趣和习惯使人注意捕捉周围的信息并处理信息。
阅读可以大大地丰富人的精神生活就像前苏联教育家苏霍姆林斯基所说，阅读是智力发展的指路明灯。
综观古今中外许多成功人士在早期都有很浓厚的阅读兴趣和习惯。
因此，如果我们们在孩子早期就注意培养他们的阅读兴趣和习惯，将使他们受益终生。
3阅读习惯培养与人格发展的关系密切。
人格是一个人各种稳定的行为特征的总和。
习惯是自动化的、相对稳定的行为方式和特征，是组成人格特质的重要基础。
健康人格是良好习惯的升华和结晶。
因此习惯的培养和人格的形成存在着密切的关系。
人格教育就是在培养学生阅读习惯和学习能力的同时重视修养学生的情操和情趣。
发展学生健康的个性心理素质，塑造健全的人格。
教材和其他书籍是学生形成人格、学习知识和技能的依据和来源之一。
学生养成良好阅读习惯后，就会自觉把书籍资源充分利用起来让高尚的情操、崇高的思想通过语言文字流入自己的心田，认识社会、认识人生，领悟做人的道理形成健康的人格。
二、研究的内容
一本课题研究的主要思路
《语文课程标准》指出，阅读教学要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，好读书，读整本的书。
鼓励学生自主选择阅读材料。
”因此教师要拓宽阅读的范围不光是学习哪篇课文就阅读与之相关的一些书籍还要给学生推荐一些适合阅读的书籍。
学生通过大量的阅读，不但能提高阅读能力，而且能丰富积累自己的语言，提高写作能力，还能在一定程度上陶冶情操。
1、总体目标“让阅读成为一种习惯，让书香溢满校园，让好书陪伴孩子成长”。
2、建立组织机构，并制定相应的职责和保证措施。
组织保证——校长负责带领语文教研组成员共同制定具体研究方案并组织实施开展多渠道多形式读书活动制定相应的评价标准物质保证——在经费紧张的情况下仍然坚持订阅学生喜闻乐见的刊物充实图书馆藏书图书馆全天候开放班级设立图书角、阅读交流园地等。
时间保证——设立每周一节阅读课每周两次全校共同阅读时间。
3、研究方式以小课题研究的方式围绕总目标分设低、中、高年段三个子课题进行研究低年段开展“大声读给孩子听——师生共读活动”培养学生的阅读兴趣指导学生学会阅读中年段结合听说训练开展文学赏析启蒙教育高年段以“班级读书会”的形式为学生搭建交流的平台。
二研究重点与难点
1、实施小学语文课外阅读实践活动研究使每个学生得到更多课外拓展的机会学习兴趣与潜能得到发展各层次的学生都有不同程度的发展。
但优等生原有的基础扎实视野更开阔发展速度愈快从而加速了班级的两极分化。
在课外阅读实践活动中学生的个体差异、个性差异表现得更为明显。
如何照顾不同层次的学生的发展使他们都能在阅读活动中最大限度地受益这将是我们们研究的重点需要我们们在教学实践中作更加深入的思考。
2、小学课外阅读实践活动的独特性使学生的阅读活动受教师的直接影响更大教师“潜移默化”的作用更明显因此语文教师的改革意识、阅读品位、兴趣爱好、自身的语文素养等诸多因素也影响着方案的实施效果。
在课外阅读实践活动的指导中如何提高教师的“课外阅读”水平也是一个研究的难点。
三目标内容过近一年时间的课题实验我们们基本上实现了预期研究目标
1、通过本课题的研究分析农村小学高年级学生课外阅读开展情况指出普遍存在问题。
2、通过本课题的研究探索农村小学高年级学生课外阅读兴趣培养方法。
3、探讨适合农村小学培养学生良好课外阅读习惯的途径、方法为今后广泛深入的研究提供某些基本思路或策略。
1分年段开展研究一三年级“快乐阅读”课堂教学中引导学生如何看课外书激发学生的课外阅读兴趣课外主动阅读。
四六年级“广泛阅读”引导学生通过大量的课外阅读广泛地收集各类信息从而迅速扩大知识面巩固深化阅读习惯。
2家校同步开展研究师生共读教学相长。
教师在教学中引导学生学会阅读方法培养阅读习惯在学生身上得到启发加强阅读修养提高。
亲子互读创学习型家庭。
家长引导营造良好的阅读环境全程参与研究引导学生养成课外阅读的习惯以身作则向孩子学习使家长与孩子、与课题、与学校一起进步成长。
3快乐阅读创新提高。
学生乐读主动与别人交流不断积累获得提升。
四途径方法运用行动研究法建立全员参与全方位育人网络理论指导和实践训练相结合引导教育与潜移默化相结合在学习中运用习惯和巩固矫正相结合。
A.发挥课堂主渠道作用。
B.发挥学生自主参与作用。
C.发挥校园、班级氛围的熏陶作用。
D.发挥团体辅导训练作用。
E.发挥各种教育活动的渗透作用。
F.发挥现代媒体网络通讯远程教育作用。
G.发挥家庭教育合力育人作用。
本课题研究主要以行动研究法开展多种读书活动为主辅之以文献研究、问卷调查、数据分析、谈话、家长反馈、经验总结等多种方法。
三、研究价值1、探索阅读习惯与人格的关系促进和提高学校、家庭对学生阅读习惯培养的重视2、探讨阅读习惯培养模式形成可推广方案为教育教学实践服务3、补充和丰富教育心理学理论为理论指导实践探索途径。
四、研究基础在校长的领导和老师的努力下我们校的家长学校开展得比较出色为新课题研究打下深厚的基础。
1、用快乐教育培养良好习惯。
我们们把校本课题“快乐教育”中创造的方法、手段用于阅读习惯培养把课题研究与学校德育工作、与心理健康教育工作紧密结合突出“以人为本、科学创新、和谐发展”。
2、家长积极参与课题研究。
请家长全程参与研究使不少家长素质已得到很大的提高为新课题研究做好了充分准备。
我们们成立了读书小组创建学习型家庭开展起“家长沙龙”活动发挥学习型家庭的辐射作用让更多的家庭行动起来从而构建起和谐家庭和谐校园和谐社区为塑造孩子的良好阅读习惯和健康品格培养孩子的创新能力以及为他们的终身学习成为可持续发展人才而奠基。
3、在课题研究中的广大教师提高了科研能力为新课题的开展打下坚实的基础。
四、课题研究的实施过程与措施课题研究过程是整个课题管理的重头戏。
我们们高度重视课题过程管理认真按照课题实验方案扎扎实实地开展研究活动
一课题研究准备阶段2010.8-----2010.9该阶段所做的主要工作为对我们镇及周边农村小学高年级学生阅读兴趣及习惯等现状实施有效调查在此基础上科学制定课题实验方案成立课题领导小组、课题研究小组进行课题申报组织相关教师学习相关教育理论建立实验班学生阅读成长记录袋开展工作研讨提高研究人员理论水平鼓足实验教师研究信心。
1、认真进行了问卷调查与分析。
认真对本校高年级学生从课外阅读兴趣、范围、速度、方法每天课外阅读时间、量图书室借书及写读书笔记情况课外阅读能力及收获等方面进行问卷调查寻找出当前农村小学高年级学生课外阅读存在的普遍问题
1有关学生的信息。
①学生对课外阅读缺乏兴趣。
从调查问卷测试结果看实验班只有23人喜欢课外阅读仅占全班的32.6%其中仅有16.2%的学生选择看课外书68.9%的学生课外仅沉迷于看电视连续剧和动画片。
②学生课外阅读范围狭窄。
在学生心目中课外书就是作文书、连环画之类的书籍阅读范围单一而狭窄。
③学生没有养成课外阅读习惯。
课外阅读时间和量都无法达到更谈不上摘抄写心得体会。
从调查结果得出我们班只有很少的学生在坚持少量的课外阅读且每次阅读量从未超过1000字根本没有养成良好的课外阅读习惯。
④学校图书资源严重浪费没有得到很好的利用借阅率仅有30%。
⑤学生的课外阅读缺乏方法指导导致阅读速度慢阅读能力差。
2有关家长的信息。
①40%的家长认识上不到位从来没有思考过学生的阅读情况。
②50%的家长行动上不支持都认为课外阅读会耽误学生“学习”时间。
③85%的家长影响力不够因为绝大多数家长从事经商或体力劳动根本没有阅读的习惯所以无法给学生以正确影响。
3有关教师的信息。
大部分教师疲2、为了取得家长的支持、配合确保课题研究得以顺利开展我们们对实验班74名学生家长发放了《告家长书》向家长详细介绍了开展本课题研究的原因、目的意义以及具体要求特别要求家长对学生自主选择的课外书籍的内容、思想等严格把关确保阅读有益于学生身心的健康书籍。
通过征求各位家长意见从反馈信息看大家一致同意并表示积极配合。
逐步营造家庭阅读氛围共同督促促使学生课外阅读习惯养成。
3、为了提高课题组成员研究水平及课外阅读指导能力我们们加强理论、实践及操作方法的学习。
学习有关课题知识怎样填写课题申报书教育科研系列培训内容学习有关农村小学高年级课外阅读指导相关的各级各类文献资料学习《小学语文课程标准》了解课标对课外阅读的具体要求等。
4、建好实验班学生阅读成长记录档案袋。
5、该阶段出现的问题及解决办法。
本期因节假日放假各种活动的开展加之期末考试提前缩短了教学时间所以大多数时间教师们都一直疲于赶进度生怕进度没赶上而耽误总复习的时间准备工作有些松懈。
再加之课题研究刚起步什么都要亲历亲为任务繁重所以主研教师觉得身心疲惫实验班学生更是觉得疲劳和厌烦。
家访的面不够宽家访量有限与家长沟通交流还不够深刻等。
发现这些问题学校领导高度重视通过对课题组成员及时召开思想动员会鼓足研究信心并根据需要积极支持使准备阶段研究工作顺利完成。
二课题研究实施和总结阶段2010.10---2011.5针对调查得出的结论课题组认真研究解决方法使实验班迅速进入了研究阶段就解决“激发课外阅读兴趣”和“培养课外阅读习惯”两大难题开展了如下工作1、如何激发学生课外阅读兴趣。
通过问卷调查、分析我们们发现多数学生不愿意读书的根本原因在于学生缺乏课外阅读兴趣。
大家一致认为要想全面提高学生的语文素养必须培养学生课外阅读兴趣丰富学生的课外知识。
兴趣是学习的先导是需求的动力只有培养了学生课外阅读兴趣才会将学生的“要我们读”转化为自主寻求的“我们要读”。
只有帮学生学会寻找课外阅读的机会让其从中获得信息产生阅读的于应试布置学生读的几乎全是作文书且多是要求多看多背“题海战”仍处于“正在进行满足感和成就感才能提高学生课外阅读的兴趣。
因此培养学生课外阅读兴趣成了课题研究的重点。
为此我们们采取以下措施提高学生课外阅读的兴趣①举行师生比赛激发学生课外阅读兴趣根据小学生不服输的心理特征主研教师坚持举行了与实验班学生课外阅读比赛活动。
通过师生共同阅读然后开展比赛活动大大激发了学生课外阅读的兴趣很好地调动了学生课外阅读的积极性。
活动中主研教师指导学生课外读书的方法在要求学生阅读课外读物的同时教师也必须读师生每读完一本书必须交流一次读书心得谈自己阅读后的收获、感受比谁能抓住故事主要内容比谁的体会深刻比谁的观点新颖比谁读的课外书籍多。
学生们在一次次的比赛”中充满了激情特别是教师在“PK”中输给了学生学生充满了无限的成就感更加激发了学生课外阅读的欲望。
此项活动开展后学生们书包里的课外书籍日渐多了起来。
《小学生学习报》《童话》《漫画》《故事大王》《少年百科知识》有之关于习作的科技的军事方面的经济方面的等各种书籍也有之不少学生还把《西游记》《水浒传》《红楼梦》《三国演义》等名著也带到学校来了。
学生们相互交换阅读一改往日课余追打无所事事的局面学生坐得住了、静得下心来看书了。
学生在家里与以前判若两人变得爱读书了不再那么痴迷电视连续剧、网络游戏了。
因此还有不少家长打来电话询问老师给他们的孩子施了什么魔法。
一年多来主研教师也不知不觉陪同学生阅读了十多本书。
现在自觉看课外书已成为实验班一道亮丽的风景。
其次师生比赛词句积累教师每天必须带头说出至少三个以上成语而且要在具体的语境中加以运用学生只要每人每天能说出一个就不算输。
一段时间过去了“栩栩如生”等华丽的词句常常从学生平常的交流中脱口而出且用得恰如其分。
最后师生还比赛积累好句好段教师每天必须带头积累自己喜欢的一段话或一句名言警句达到背诵学生每天积累一段好句并抄写在笔记本上。
这样检测学生阅读的“质”。
几个学期下来学生们一个个精美的笔记本上留下了自己阅读的足迹当他们再次翻
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