农村中学语文综合性学习教学策略.docx

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农村中学语文综合性学习教学策略

“农村中学语文综合性学习教学策略”

研究方案

中子初级中学语文课题组

一、课题研究的背景

1、《全日制义务教育语文课程标准（试验稿）》要求。

“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素质，具备创新精神、合作意识和开放视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力……”“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，培养学生主动探究、团结合作的精神。

新课程改革的核心目标就是要实现可成功的改革，就是要改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学习和形成正确的价值观的过程，而实现这样三位一体的课程功能，语文综合性学习是一种较为理想的载体。

2、教育文件法规和新课程理念。

《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》有如下要求：

“要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维过程，培养学生科学精神和创新思维的习惯，重视培养学生收集、处理信息的能力，获取新知识的能力、分析解决问题的能力、语言文字表达能力及团结协作和社会活动能力。

”这就给我们指明了语文教学改革的具体方向。

《语文课程标准》指出“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验”，因此，“应积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。

3、建构主义理论。

建构主义学说认为中学语文学习是一个主动建构知识的过程。

对中学生来说，获得语文知识需要每个人再现类似的创造过程，学生学习语文不是被动的吸收课本上的现成结论，而是一个充满丰富、生动的思维活动过程，经历一个实践和创新的过程。

具体地说，学生从“语文生活”出发，在教师指导下，自己活动、运用与反思，采用阅读、上网、观察、实践等手段收集材料，获得体验，从而在与经验的类比、分析、归纳中逐渐形成自己的语文素养。

4、现状分析。

长期以来，由于受传统教育模式的束缚，语文教学中普遍存在着忽视学科之间的联系、忽视知识的发生过程、忽视情感教学目标、忽视学生主体地位的现象，从而造成了学生学习兴趣不高，学习负担过重，探索精神与创新意识的匮乏，极大的妨碍了全体学生整体素质的提高。

我校是一所乡镇中学，学生们都来自农村，性格上相对城里学生显得孤僻，学习方式单一，而老师们在安排综合性学习单元教学实施中也存在问题：

一是不明白教材的编写意图，教学时将这部分内容淡化处理，敷衍过去;二是不清楚这部分内容应该怎么实施，教学时将其上成了阅读课、写作课、口语交际课。

这种现象不是个别的，而是比较普遍的，总之淡化或丢失了综合性学习的价值和意义。

那么，如何将综合性学习单元教学正常开展起来，逐步提升教学效果，达到教学目标，是我们当前应该集中力量关注和研究的一个问题。

同时如何探索一条适合学生主动发展，有利于学生创新精神、实践能力培养的教学路子，如何引导学生开展丰富多彩的语文综合性实践活动，拓宽语文学习的内容、形式和渠道，加强学生自主探究意识和创新意识的培养，是今后乃至未来一段时间我们亟待探索和需要解决的问题。

针对以上情况，我们提出了“中学语文综合性学习教学策略研究”，旨在以教学策略与方法为突破口，充分利用现实生活中的语文教育资源，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文综合性体系。

同时积极探索在教师主导下，以学生主体活动为基础的活动模式，从而使学生的素质、品质和能力在自主、丰富、平等的活动中获得协调发展。

二、课题的界定：

（一）关键词：

语文综合性学习：

（二）研究的目标：

1、倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、善于合作的学习方式，积极培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及合作与交流的能力，进而使学生获得语文知识的同时，在思维能力、情感态度与价值观等诸多方面得到进一步发展。

　2、正确把握各学段学生身心发展及综合性学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，确定教学内容、选择教学方法、激发学习兴趣，让更多的学生喜欢语文综合性单元学习，以便整体促进学生语文素养地发展。

3、通过研究，改善综合性学习的教学现状，让学生真正学会自主学习、合作学习、探究性学习，提高学生语文学习的整体能力。

4、提升语文教师对综合性学习的认识，正确理解和把握综合性学习的基本理念和基本特点，结合学生的学习、生活实际，科学、合理、系统的处理和使用教材，积极探索高效使用语文综合性学习的策略与技能，使教材既有利于学生语文综合素养的形成和发展，又有利于教师创造性的进行教学。

　5、探究农村中学语文综合性学习教学策略。

三、研究方法：

（一）文献资料法。

　　通过文献资料的搜集、学习、分析和占有，掌握关于学生综合性学习的先进理论和方法，为促进学生综合性学习发展提供理论支持和方法指导。

（二）情境创设法。

一节语文课，如果学生没有完全走进学习的氛围，这和老师给学生创设的情境有很大关系。

如果老师在整堂课上都能给学生创设一个与本节课内容相符的情境，相信学生学习起来就会很专注，最后达到的效果也会很突出。

（三）行动研究法。

强调研究过程与行动过程相结合，教师在教学实践中基于实际问题解决的需要，以提高行动质量、改进实际工作、解决实践问题为首要目标，同时发掘活动评价的智慧，搜集有价值的教学案例，切实把教学活动与策略研究融为一体。

（四）调查法。

在实验中，运用问卷、访谈、开座谈会等方式，有目的、有计划地搜集实验班与对照班的学生学习的实际情况，对中学语文综合性学习的兴趣进行调查了解。

（五）案例分析法。

课题实验中，实验教师对实验班的语文综合性学习活动进行个案分析，跟踪调查研究，不定期的开展研讨课、公开课，做好听课、说课、评课活动以及活动材料的分析、经验交流等教研活动，同时收集典型的案例实录，进行研究分析并进行案例反思，达到对比借鉴，资源共享，促进语文综合性学习教学水平不断提高的目的。

（六）经验总结法。

在试验期间，课题组要求每所实验学校、每位实验教师在每学期结束后认真总结课题开展情况，收集整理教学案例，撰写论文，课题实验总结及课题阶段性报告，进而在课题实验中不断调整研究的方法和步骤，使课题研究顺利而深入的开展下去。

四、研究措施：

（一）综合性学习课堂教学方法的研究。

课题组首先通过综合性学习实验课厘清综合性学习的概念内涵，明确语文综合性学习课应该姓“语”，一节综合课，不仅要体现其综合性，实践性，更要体现语文性。

在实施的过程中，通过不断的探究摸索，课题组逐步明确了研究的思路。

（二）综合性学习中单元实践研究。

1、准确把握课题内涵。

依据综合性学习单元的特点，本组课题实践活动确定：

以初中语文教材综合性学习单元为抓手;以综合运用语文知识、实现以语文学科为基础的跨学科沟通、学生听说读写能力的整体提高等教学理念为原则;以拓展学生学习领域、培养学生自主、合作、探究的学习能力和实践能力以及创新精神为整个课题实践活动的内涵。

2、课题组成员设计专题活动内容。

依据教材，依托第二课堂活动，设计开展丰富多彩，旨在激发学生主动参与、积极实践的课题活动。

3、设计具有针对性的评价方法。

4、探究语文活动课程的模式：

（1）开展多种形式的小型活动　　

（2）开展全校性的“书画展”“作文竞赛”“手抄报大赛”“古诗词测试”等。

（3）综合性学习中写作教学的研究。

　（4）研究性学习中学生自主、合作、探究学习方式的研究。

　A、明确研究内容、措施和方法。

　B、研究学习模式。

课题组在实践和探究中，主要以小组的合作学习为主要模式来开展大量系列化的活动。

具体操作如下：

a、合理分组。

小组合作学习有多种组织形式，同趣小组是最好的选择。

同趣小组是自由组合，尊重学生的自主权，依照各人的兴趣分工，投其所好，扬其所长。

b、明确分工。

开展小组合作学习时首先要确定共同的学习目标。

目标一旦确定，每个成员必须遵从，但合作学习容易因责任不明而让有些学生依赖他人，坐享其成的懒汉思想和行为会随之而生。

所以在合作学习中，小组成员必须明确分工，承担起自己应尽的责任。

这种责任承担主要体现在两个方面：

一是做好自己在组内的分工任务，二是在做好“本职工作”的同时，还要积极主动的协助他人。

c、合作交流。

各组成员根据本组选择的课题，共同讨论课题的设计、方案的制定、活动途径和手段的选择以及学习结果的呈现方式等，一旦确定下来，各组成员就承担不同的责任，如信息整理、资料收集、学习活动安排等。

C、开展多种形式的评价。

课题组在研究过程中对学生的评价除了教师评之外，更多的是让学生开展自我评价和相互评价，而且把它作为主要的评价方式。

（5）综合性学习中语文综合素养发展的研究。

　　A、课题组通过访谈法和问卷法完成对学生的前提测评，来掌握学生对综合性学习的认识，了解学生在综合性学习中的心理意愿，然后开展各项语文综合性实践活动，为学生搭建才艺展示的舞台。

　　B、开展系列语文综合性实践活动，提升学生语文综合素养。

语文内容博大精深，丰富多彩，让学生从语文的角度去整合生活的百科全书，进而提升学生的综合素养。

（6）课堂语文与生活语文关系的研究。

　　A、课题组首先对教师、学生进行问卷调查，了解现状，进而制定详细的、有针对性的实施计划。

　　B、学习相关理论，明确课题内涵。

C、重视案例研究，研究有特色的案例，使课题逐步走向深入。

五、研究过程：

（一）准备阶段（2013·9—2013·11）

1、确定课题组成员。

2、组织课题组会议，制定课题研究方案。

3、理论学习。

4、完善课题研究方案。

5、申请立项。

（二）实施阶段（2013·12——2015·7）

1、2013年12月，各实验教师对学生的学习态度、学习习惯、学习效率、学业成绩等进行实验测量，形成基础研究数据，建立研究档案。

2、2014年1月——2015年7月，各实验教师按学期进行实践性研究，开展课题组交流、研讨，积累阶段成果，作好每学期末的研究工作小结和课题阶段研究报告，调整并确定明确下一步的研究工作。

（三）结题阶段（2015年8月-2015年11月）

1、收集整理研究过程资料。

2、提炼研究成果，撰写研究报告，工作报告。

3、申请结题验收。

六、研究预期效果：

1、探索出初中语文综合性学习的课堂教学模式

教师组织或学生组织相关活动，收集相关图片及视频资料。

2、学生均能从活动中有所收获

激发主动参与的热情，有较强的表达能力，积累写作素材，能有感而发写作文，将优秀作文整理成集。

并能适时参与作文竞赛。

3、完善初中阶段综合性学习的空白，提高教师的教学能力。

4、有老师的优秀教案集，论文集。

将每次上的综合性学习教案做归类整理，并对教学活动作经验表总结，写出优秀论文，整理成集，成为自己的人生财富，也可供同行借鉴。

七、组织保障：

（一）制度管理：

语文教研组每周三下午教研活动，定期理论学习，交流经验，解除疑惑。

（二）组织机构：

1、领导小组。

组长：

朱永明（中子初级中学校长）

成员：

樊永林（教科室主任）解占成（教务处主任）

2、工作小组。

组长：

王莉萍（语文教研组长）

成员：

胡世强张勇何昌霞谢芳黄子芬李玲媛

（三）经费预算：

5000.00元。

参考资料：

1、教育文件法规《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》

2、《语文课程标准》

3、语文教学资源网