人教版五年级上册数学教学反思.docx

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人教版五年级上册数学教学反思

第一单元《小数乘法》教学反思

  小数乘法的内容有：

小数乘整数；小数点搬家；小数乘小数；连乘、乘加、乘减的混合运算和整数法运算定律推行到小数；它是在学生学习了整数四那么运算和小数加减法的基础上进行教学的。

我以为这一单元学生已有了整数乘法为基础，只要重点把握了小数乘法的计算方式的第三步，学起来应该是比较轻松的。

但在每节新知教学后的练习中，学生的正确率都不容乐观。

显现方式上的错误、计算上的失误错误现象。

面对学生显现的如此那样的错误，使我知道课堂既要注从头旧知识的联系、讲清算理，又要突出积的转变规律、突出竖式的书写格式、突出因数中小数的位数与积中小数的位数的关系。

本单元的教学提示自己在教学中要注意以下几点：

一、关于每单元的知识教学，必然要踏踏实实的讲解到位，注意学生能力的培育，要注重双基的训练，每一个知识点都要让学生过。

不要炒夹生饭，如此才能让自己后期的教学顺利进行。

二、学生的学情不一样，同意能力各不相同，基础也不同，要尽可能抓住课堂上的四十分钟，多关注后进生对知识的把握情形。

多给他们说话、板演的机遇。

3、课前注意钻研教材，注意要教学的内容与前期教学内容及后期教学内容的联系，对学生学习情形要清楚地了解，对学生可能显现疑问的地址进行预设，对学生显现的问题要“随机应变”。

第二单元《位置》教学反思

“位置”的教学内容是第一学段相应教学内容的扩展和提高。

学生在低年段已经学习了如何依照行、列确信物体的位置，并通过中年级“位置与方向”的学习，明白了在平面内能够依照两个条件确信物体的位置。

本课在此基础上，让学生学习用数对表示具体情境中物体的位置，进一步提升学生的已有体会，培育学生的空间观念。

成功的地方：

一、以学生实际创设情境，激发学生的学习爱好。

课的开始以本班的座位情形这一真实的课堂情境引入，因为讨论的是学生天天都坐的位置，因此专门好的激发学生的学习爱好。

二、能让学生自主合作探讨，使学生成为学习的主人。

课堂上学生始终踊跃主动参与学习，小组合作时不是流于形式而是踊跃探讨。

熟悉数队后更是踊跃参与，达到了意想不到的成效。

3、备课充分，联系实际，课堂气氛活跃。

由于备课时既考虑了教学内容，又联系了下围棋时棋子位置等生活例子，使学生体会到咱们生活中处处有数学，从而调动了学生学习的踊跃性。

不足的地方：

没能抓住课堂中错误的生成，使其成为亮点。

在练习时，当一个学生说出一个数队而有两个学生同时站起来时，我应该让他们展开辩论，如此不仅活跃了课堂气氛，而且会成为课堂的一个亮点。

第三单元《小数除法》教学反思

一、小数除以小数教学反思

小数除以小数是学生在学习完一个数除以整数的基础上，进一步学习除数是小数的计算。

我对在课堂的落实情形反思自己的教学。

《一个数除以小数》这节课是后续性的教学内容，它是在学生已经把握了除数是整数的小数除法的基础上进行教学的，这节课的教学，要抓住把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法这一关键来进行，因此教学重点定位在如何移动除数和被除数小数点的位置。

教学    本节课时我把的知识与技术目标的把握定位在知识的生长点和关键处，即引导学生思什么缘故要把除数0.85变成85?

”，“什么缘故被除数7.65也要跟着移动相同的位数呢？

”。

那个什么缘故确实是让学生明白把除数是小数的除法转化成已有的知识——除数是整数的除法。

找准了知识的生长点、连接点；在引导学生感受算理与算法的进程中，我放手让学生通过前一天的预习在小组内充分的交流，增进学生对知识的明白得。

本节课的一个尝试是把课堂还给学生，让学生来讲课，讲对知识的明白得。

让学生主动、踊跃地参与新知识的形成进程中，并适时调动学生斗胆说出自己的方式，说出在小组交流后对知识的明白得。

而我那么充当引导者的作用，随着学生的汇报在学生没有讲到和教学重点难点进行点、引。

在竖式中移动小数点位置时，要求学生把划去的小数点和移动后的小数点写清楚，新点上的小数点要点清楚，做到先划、再移、后点。

二、商的近似值教学反思

商的近似值是在小数乘除法以后教学的，学生已经有了小数除法的基础，且已经把握了求积的近似值的方式。

本节课旨在学生熟悉循环小数，而且会依照要求取循环小数的近似值。

上课伊始，出例如7中的图表，并依照要求列出算式40÷60。

当我刚想提出要求时，发觉有的学生已经做了起来。

我并无阻止，而是继续让学生在计算中发觉问题。

算了一会后，发觉有的学生抓耳挠腮，有的学生小声的嘀咕，还有的干脆停下了笔看同位的。

明白学生碰到了困难，我故意问：

“怎么都不算了，有结果了吗？

”“没有，除不完。

”“怎么可能呢？

什么缘故除不完？

”“教师，真的除不完，你看，老是余40，全然就除不完。

”看来到了不愤不启，不悱不发的时候了。

“想明白什么缘故吗？

打开书，看看你能从书上找到答案吗？

”话音刚落，利索的小孩早已经打开了讲义读了起来。

一分钟事后，学生们都发觉了问题，明白了这是循环小数。

但关于循环小数的知识，书上只是提到了概念，并无做过量的说明。

而学生想明白的并无停留在表面，瞧，有的小孩有疑问了：

“教师，循环小数书上没有说怎么写，该如何写横式呢？

竖式要除到何时？

”提的好，看来好奇心已经很浓了。

于是我让学生打开讲义，读一读101页的“你明白吗”，从中获取他想取得的答案。

在学生取得想要的答案后，我顺势引导求循环小数的近似值的方式。

如：

保留两位小数要除到第几位，保留三位小数要除到第几位等。

有了前几节课的基础，再加上

浓厚的爱好，学生专门快探讨出解决的方式，并用30分钟的时刻，高效率的完成了本课的任务。

且在练习中也很少发觉错误，让我快乐的同时也深深的意识到爱好对于学生来讲何等重要。

反思前几节课的教学，似乎除灌输乘除法的法那么外确实是大量的练习，但成效并非是多好，补充习题中的错误层出不穷。

想来，计算讲义来确实是枯燥乏味的，大量的练习只能徒增学生的厌倦感，若是只是纯粹的计算，怎么能激发学生的爱好呢！

因此，在尔后的计算课中，第一要激起学生探讨的欲望，调动学生学习的踊跃性，让学生在享受成功感的同时，主动的找出解决问题的方式。

3、循环小数教学反思

成功的地方：

（1）创设情境，激发求知。

新课导入是不是能激发学生的认知爱好，是一节课中最关键的环节，直接阻碍着一节课的教学质量。

适合的导入，能大大激发学生的学习爱好，活跃课堂气氛，启发学生思维，促使学生主动参与学习；适合的导入，有承先启后，降低熟悉坡度、分散教学难点的作用。

课堂教学中，合理创设和运用情境，能激发学生的学习爱好，帮忙学生明白得教学内容，提高教学效率。

因此在教学中，教师应通过直观手腕与语言刻画相结合等手腕，营造适宜的气氛，激起学生的爱好，把学生的情感活动与认知活动有机结合起来，使学生在生动和谐的课堂气氛中充分锻炼、提高自己。

（2）创设气氛，主动探讨。

此刻的课堂教学，教师要把学生作为教学的起点，把学生的进展视为教学的首要目标。

而以往以为一节好的课，确实是教学目的明确，课堂教学结构严谨，冲破重点难点，教师讲得清

楚，学生对知识把握牢固。

而此刻评判一节课成功与否，专门大程度上取决于课堂上是不是充分发挥了学生的主体作用，教师是不是把学习的主动权还给了学生，是不是让学生自己去探讨数学的隐秘。

在上述案例中，学生在试探、争辩中发觉新知，教师是学生数学活动的组织者、引导者和合作者，应该成为参与数学活动的一分子。

（3）给予学生充分的时刻和空间让学生讨论与试探，自己得出结论。

以上几点在本节课中表现得较好，取得了成功。

不足的地方：

本节课在学生探讨的进程中给予学生观看的材料较少，针对循环小数的重点“依次不断重复”这几个关键词语能够再出几道练习题，使学生能牢固的把握循环小数的特点。

在讲课的进程中虽有学生主体性的学习可是还有教师的主导性表现。

在练习的设计中关于循环小数的简写形式能够增加混循环小数的形式，同时也能够增加循环小数与无穷不循环小数的区分使学生更清楚的明白得循环小数。

第二由于循环小数是学生第一次接触，因此教师能够让学生读一读循环小数的读法。

4、用计算器探讨规律教学反思

（1）、创设问题情境，引出课题

  “创设情境”是数学教学中经常使用的一种策略，有利于学生解决数学内容的高度抽象性和小学生思维的个体形象性之间的矛盾。

依照本节课的教学内容创设一个具有一定开放性的问题情境，解下学生的思想，让他们敢想；解下学生的嘴，让他们敢问。

依照低年级学生都对小动物比较喜爱的特点，我为本课设计了一条贯穿始终的情感线：

帮小猴找规律引出的一系列问题。

用这条情感线来支撑知识线和能力线，使学生在轻松愉快的气氛中取得知识，提高能力。

（2）、充分利用教材，制造性利用教材

本教学设计教学层次清楚，注意合理地处置“教”与“学”的关系，采取层层推动的方法。

拓展学生的思维能力，引导学生运用规律

（3）、充分让学生自主探讨、合作交流。

注重合作探讨、交流。

小学数学课堂是一种师生交往、踊跃互动、一起进展的动态进程。

在本课中，既考虑到学生对知识技术目标的落实，又考虑到情感、态度、价值观的实现。

几节课下来，感觉到大多数时刻学生思维活跃，各抒己见，能够踊跃投入到学习和探讨中来。

总之，在这三节课的教学中，尽力表现《标准》的新理念，教学进程与教学方式表现以学生为主体，尊重学生个性化思维，注重合作学习，彼此交流、启发，面向全部，使不同层面的学生都有所进展。

五、解决问题教学反思

本节课主若是教学乘法两步计算，连乘应用题有两种解法。

在教学时，为了充分表现新课改理念和研究点，我注意调动学生的学习体会和生活体会，采纳独立尝试、讨论等方式，让学生主动探讨解决问题的方式。

在教学进程中，让学生已把握的知识技术对解决新问题产生踊跃的阻碍，表现学生学习的自主性。

纵观整堂课的教学进程，我以为本课有以下几方面的特点：

（1）、从旧知引新知，让学生从两个一步应用题合成两步解许诺用题。

接着请学生依照题目的信息试探：

要求3个方阵一共多少人？

第一步先求什么？

第二步再求什么？

要求学生独立试探，再同桌交流,  最后全班交流，学生踊跃性很高，而且有利于学生对不同解法的明白得。

使学生深刻的领会数学与现实之间的联系：

数学源于生活，最终应用于生活。

教材里两种解法都采纳综合法思路引导学生分析推理。

第一种解法是引导学生依照每一个方阵有8行，每行有10人的条件试探能求什么问题，再依照什么求出题目的结果，然后依次用分步列式和综合算式解答。

第二种解法是先引导学生依照另外两个联系的条件试探能求什么问题，再依照什么求出题目的结果，然后依次用分步列式和综合算式解答。

让学生用综合法思路来分析数量关系，有利于学生找出不同的中间问题，明白得两种解法所表示的不同的数量关系，明确两种解题方式的区别，便于学生把握分析和解答的方式。

（2）、学生自主的探讨与合作交流相结合。

通过自己独立试探，小组讨论，全班交流，学生的思维和方式取得了充分的展现。

连乘应用题显现了几种不同的方式，而且学生普遍能讲出道理来，学生真正成为学习的主人，踊跃的参与教学的每一个环节，尽力的探讨解决问题的方式，斗胆的发表自己的观点。

把时空有限的课堂变成人人参与、个个试探的无穷空间。

（3）、突出学生主体地位，进展学生创新思维。

应用题教学应当重视数量关系的分析与解题思路的梳理。

本节课在分析应用题时，让学生从情景中发觉问题、提出问题并解决问题。

提出问题和解决问题的进程是学生思维的进程，在课堂上给学生留有充沛的时刻和空间，让学生去探讨。

如此教学不仅使学生的主体地位取得了充分的表现，也使学生的创新思维取得的进展。

在教完这节课后，我感觉大部份学生都能在教师的引导下自主地解决问题，而且能一题多解，思维能力取得了明显提高，但少数学生由于能力有限，因此自主学习对他们来讲，还有点困难，还有些学生口头表达能力有待提高。

第四单元《可能性》教学反思

《可能性》是五年级上册数学里的统计与可能性的内容,是一节实践活动课。

是我在本学期“金烛杯”活动的参赛课。

现代教学理论以为：

数学教学应从学习者的生活体会和已有知识的背景动身，提供给学生充分进行数学实践活动和交流的机遇，使他们真正明白得和把握数学知识、思想方式，同时，取得普遍的数学活动体会。

在

数学教学中，必需重视学生的实践活动，充分发挥学生的主体性让学生切身经历数学进程，感受数学的力量，增进数学的学习。

本课依托新课程理念，注重为学生创设生活情景让学生从体验中学习，在体验中自我建构新知，并从中把握数学方式。

尽力为学生创设条件，让学生主动参与到发觉数学知识的进程中。

在整个活动中，我的假想是希望课堂上自然地向学生们渗透了科学研究的大体进程，引导学生们要通过猜想——操作——论证去发觉一些规律。

这节课主若是学生通过动手实践、自主探讨、合作交流等方式学习数学。

依照学生的特点和教材实际，让学生在猜一猜、想一想、试一试、说一说等情景中玩数学、学数学，亲躯体验知识的形成进程。

反思本节课，我以为做得比较中意的地址是：

一、创设合理情景，注重联系生活。

事实上整节课只设计了一个与学生生活相关的情景：

学校在月底要召开秋季趣味运动会了，为了这次运动会的成功举行，教师们正在认真地设计各类游戏规那么，而学生们正在踊跃地投入到各类竞赛活动的练习中，运动会上有各类竞赛项目事实上确实是学生的学习内容或练习，如此设计层次清楚，思路清析，环节紧凑，便于教师组织教学，学生也感觉到今天的学习仿佛是在开“运动会”，在运动会中动脑学习一系列的数学内容，如此设计，联系了生活实际，让学生感受到数学就在自己的身边，体会到学习数学的价值，激发了学生学习数学的踊跃性。

二、“活”用了教材，实现用教材“教”。

在设计与讲课中，将教材中的“做一做”与练习中的3道题组合成了两道练习，置身于两个情境中“下跳棋”和“老鹰捉小鸡”，引发学生的认知冲突，通过对照，发觉必需平均分转盘，必需采纳正方体，保证每一个面的大小是一样的，才能使游戏公平，如此做冲破了教学难点。

3、以学生为主体，突出“生本”教育新理念。

在足球赛活动中创设了游戏情境，让学生主动参与做数学实验抛硬币，每组抛４０次，观看抛硬币的结果，发觉正面朝上或反面朝上的次数都很接近总次数的二分之一，通过“猜想”，若是继续抛下去会显现什么情形？

引发学生的好奇心，观看历史上的科学家做的抛硬币的统计表，发觉抛得次数越多，正面朝上的次数就越接近反面朝上的次数，让学生亲历了数学知识的形成进程，在与他人的合作进程中，增强相互帮忙，团结协作的精神，同时感受到科学家锲而不舍和不畏难的精神。

在其他活动项目中，我也注重尽可能让学生自己发觉，让学生说，突出学生的主体地位。

4、贯穿情感教育，适时德育渗透。

本节课要让学生明白得只有做到可能性相等，游戏才公平，在教学中，着重强调：

如此公平吗？

什么缘故？

培育了学生公正、公平的意识，同时结合摸球游戏联系生活中的中奖，明白得摸奖游戏关于参与者来讲是不公平的，教育学生不要参加摸奖，增进学生正直人格的形成。

课讲完了,突然没有了那种紧张和兴奋，心理上是一种轻松和一丝淡淡的遗憾。

内心老是想着这节课存在的不足：

（1）、挖掘教材不深，活动应“活”起来。

跳棋竞赛中应设计成学生喜爱玩的电脑游戏“飞行棋”的形式，在课堂上真正让学生玩一次，由理论到实践，全班学生分为不同的三个队，由队代表来参与到活动，如此既培育了学生的集体主义精神，又能够使课堂气氛异样活跃，提高学生的学习数学的爱好。

（2）、教师组织教学的能力有待提高。

通过讲课发觉自己在这次竞赛中存在大体功不足的问题，鼓励性语言较少，课堂上内心紧张，不能灵活运用教学语言组织教学，缺乏一种亲切、自然、清析流畅的感觉；课中语言点拔不到位（抛硬币实验中显现正面朝上的次数与总次数之间有什么关系），致使在这一环节上用了较多时刻引导点拔；还有是对学生显现错误状况后反映不够灵敏（黑球个数是2，蓝球是20，黑球显现的可能性不是十分之一）。

第五单元教学反思

一、用字母表示数的教学反思

  《用字母表示数》是学习代数知识的重要内容，是小学生们由具体的数过渡到用字母表示数，在熟悉上的一次飞跃。

对五年级小孩来讲，本课内容较为抽象与枯燥，教学有必然难度。

我认真试探了课程标准中关于字母表示数部份的目标要求，注意到在原有知识技术的把握应用要求上，如何“注重、强调让学生充分体验和经历用字母表示数的进程”十分重要。

因此我设计了试图让学生充分经历用字母表示数的进程的教学环节。

字母简写的进程，知识点较多。

很多地址并无开展探讨的价值。

在教学时我采纳“自学”+“教学”方式，因为有些数学概念，是约定俗成的，是前人所规定的，咱们没有必要去深究，就犹如咱们能够用电话来打，就没必要去深究电话的工作原理。

部份明白点以教师教学仍是必要的，让学生通过成心义的同意来巩固认知，节约了教学的时刻资源，优化教学程序。

本节课，我给学生提供了多次独立试探，自主探讨的机遇。

学生有独立试探的时刻，有合作讨论的交流。

新课标指出，数学活动必需成立在学生的认知进展水平和已有知识、体会基础上，对学生来讲，在新课的开展中，运用他们所熟悉的身旁的人或事，如，教师的年龄、自己的年龄，探讨二者之间的关系用字母表示，学生因感爱好而易于了解同意。

同时，不同的学生，不同的方式，彼此的讨论，进展了思维，增强创新意识。

二、解简易方程教学反思

新课程的改革，使得小学的知识要表现与初中加倍的接轨，五年级上册第四单元“解简易方程”中进行了一次新的改革。

要求方程的解法要依照天平的原理来进行解答，也确实是说要通过等式的性质来解方程，这一方式尽管说让方程的解法找到了本质的东西。

老教材中解方程的教学是利用加减乘除各部份之间的关系解决的，学生只要把握了一个加数=和-另一个加数，减数=被减数-差，被减数=差+减数，一个因数=积÷另一个因数，除数=被除数÷商，被除数=商×除数这些关系式，不管是简单的仍是复杂的方程都能够用这些关系式去解。

而咱们新教材却完全不是这种方式，它是利用天平的平稳原理取得等式的大体性质，即等式的两边同时加上

或减去同一个数等式不变，和等式的两边同时乘或除以同一个数（0除外），等式不变进行解方程的新教材若是能把天平的规律教学取得位，如此就能够把等式性质把握好，等式性质把握的好了解起方程来也有规律可循了。

于是，我在教学时充分地利用天平实物和课件让学生深切地明白得天平的平稳规律，从而顺利地揭露出了等式的性质。

如此在解简易方程时学生很容易把握方式。

明白未知数加（或减）一个数时，只要在方程的两边同时减（或加）同一个数，未知数乘（或除）一个数时，只要在方程的两边同时除（或乘）同一个数一样可不能显现运算符号弄错的现象了。

为新课奠定了基础。

在冲破重难点时，我设计借助天平明白得解方程的进程，当学生依照例1图意列出方程X+3=9时，我把皮球换成方格出此刻大屏幕上时，问学生：

“要得出X的值，在天平上应如何操作？

”由于问题提的不符合学生实际学习情形，学生一时不知如何回答。

我赶紧纠正问道：

“天平左侧有一个X和一个3，怎么让方程左侧就剩下X呢？

”学生马上回答：

“减去3。

”师：

“天平右边也应该如何办？

”生：

“也减去3.”师：

“什么缘故？

”生：

“天平的两边同时减去相同的数，天平仍然维持平稳。

”我因势利导地使学生学习解方程的方式及书写格式。

课堂练习时刻也不丰裕，致使扩展思维题学生没时刻去试探，没有达到预想的课堂成效。

一节课尽管终止了，却给我留下了难忘的印象，它将永久警示着我认真钻研教材，备好每一节课。

3、稍复杂的方程教学反思

     教学重难点是把握较复杂方程的解法，会正确分析题目中的数量关系；教学目的是进一步把握列方程解决问题的方式。

这一末节内容是在前面初步学会列方程解比较

容易的应用题的基础上，教学解答稍复杂的两步计算应用题。

例1假设用算术方式解，需逆试探，思维难度大，学生容易显现先除后减的错误，用方程解，思路比较顺，表现了列方程解应用题的优越性。

（1）、从学生喜闻乐见的事物入手，降低问题的难度。

     解答例1这种应用题的关键是找题里数量间的相等关系。

为了帮忙学生找准题量的等量关系。

我从学生喜爱的足球入手，引出数学问题，激发学生的学习数学的爱好，成立学生酷爱体育运动的良好情感，又为学习新知识做了很多的铺垫。

（2）、放手让学生试探、解答，选择解题最正确方案。

 让学生当小教师，从问题中找出数量之间的关系，弄清解决问题的思路，展现讲解自己的试探进程和结果，如此既增加学生学习的信心，又培育学生分析问题的能力，进展学生的思维空间；然后，我斗胆放手，让学生用自己学过的方式来解答例1，最后教师让学生把各类不同的解法板演在黑板上，让学生分析哪一种解法合理，再从当选择最正确解题方案。

如此既突出了最正确解题思路，又强化了列方程解题的优越性和解题的关键，增进了学生逻辑思维的进展。

（3）、教会学生学习方式，比教会知识更重要。

应用题的教学，关键是理清思路，教给方式，启发思维，提高解题能力。

这节课的教学中，教师勇于斗胆放手，让学生观看图画，了解画面信息，白色皮多少块，黑色皮多少块，白色皮比黑色皮少多少等信息，组织学生小组讨论交流，再在练习本上画线段图，然后指导学生依照线段图，分析数量之间的关系，讨论交流解决问题的方式，让学生

成为学习的主人，参与到教学的全进程中去。

因此在应用题的教学中，教师要指导学生学会分析应用题的解题方式，一句话，教会学生学习方式比教会知识更重要，让学生真正成为学习的主体。

教师是教学进程的组织者、引导者。