六年级上册《我的舞台》课堂教学实录精品教育doc.docx
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六年级上册《我的舞台》课堂教学实录精品教育doc
六年级上册《我的舞台》课堂教学实录
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走近”舞台”,体验神奇
师:
今天,我们学习的课文是——《我的舞台》(学生齐读课题)。
这是篇略读课文,老师指导大家用学过的方法自己学习课文。
师:
读了课题,同学们想了解些什么?
生:
这舞台在哪里?
生:
这是个什么样的舞台?
生:
这个舞台上发生了什么事?
生:
“我”是个怎样的人?
师;大家提出的问题,可以归纳成这样几个:
“我的舞台”在哪里?
“我”在舞台上怎样表演?
“我”又是谁?
(教师边说边圈出课题中的“我”“舞台”,并在上面分别打上一个小问号)
师:
我们先来看第一个问题:
“我的舞台”在哪里?
请同学们快速默读课文,圈出与舞台相关的重点词。
(生认真阅读,圈词语)
师:
谁先来交流?
生:
“我”的第一个舞台是在“还没有出生时”“我在娘胎时,就已经‘登台唱戏’了”。
师:
你把“第一个舞台”找出来了,但要圈重点词,应该圈哪个?
生:
“我”在娘胎时。
师:
还可以简略!
生:
娘胎。
师:
这样就简略了(把课本放在投影仪上,圈出“娘胎”),请继续说。
生:
“我“的舞台还在小床上。
圈“小床上”。
师:
这个同学真聪明,学会了圈重点词!
(在课文上圈出“小床上”)
生:
“我”的舞台在剧场,圈“剧场”。
(师在课文上圈出“剧场”)
生:
“我”的舞台在院子里,圈“院子里”。
(师在课文上圈出“院子里”)
生5:
“我”的舞台是在“我”家,圈“我家”。
(师在课文上圈出“我家”)
师:
还有补充吗?
(生摇头)好,同学们非常快地找到了“我的舞台”在哪里。
作者按成长的过程分别写了——(生齐读:
娘胎、小床、剧场、院子、我家)
师:
通过快速阅读,我们已经解决了第一个问题:
“我的舞台”在哪里?
(点评:
圈出“与舞台相关的重点词”的要求与指导过程,把理解的阅读与信息的阅读相蛄合,使每一位学生都能根据自己的能力,在较短的时间里,通过“圈重点词”的练习,梳理课文的基本内容.了解“我的舞台在哪里”,形成构建内容框架的基本信息。
)
师:
接下来,我们看第二个问题:
“我”在舞台上怎样“表演”?
我们继续找重点词,以“在娘胎里”这一段为例,大家看看又可以找哪些重点词?
(大屏幕出示表格,教师在“在哪里”一栏打上“娘胎里”)
我的舞台
在哪里怎样“表演
“娘胎里”
(生思考后回答:
登台唱戏。
教师在”怎样表演”一栏中打上登台唱戏)
师:
老师摘录的这个词完整吗?
生:
还要加上引号。
师:
在“登台唱戏”一词上加上引号。
师:
还找到了哪些词?
生:
母亲在台上唱,“我”在她肚子里唱。
师(在表格里打上“肚子里唱”):
还有补充的吗?
生:
肚子里暗无天日,又无观众,没情绪,不过瘾,“我”便”大闹天宫”——
师:
真好。
这大闹天宫也要加——
生:
引号。
(师在表格里打上“大闹天宫”)
师:
同学们请看,大家找到的这些词语,你觉得哪几个特别形象?
生:
“大闹天宫”。
生:
“登台唱戏”。
师:
(把表格中的“大闹天宫”“登台唱戏”这两个词变成红色)其实,像这样形象的词语在文中还有很多。
请大家再一次快速默读课文,认真找一栈,把它们摘录到这份表格中。
(生填写表格,教师巡视指导。
(约5分钟后……)
师:
请一位女生到讲台上把自己摘录的词语放在投影仪上进行展示、讲解。
要求其他同学认真听,看她所摘的词语是否正确、形象。
我的舞台
在哪里怎样“表演”
“娘胎里”“娘胎里”“登台唱戏”“大闹天宫”
小床上咿咿呀呀地乱唱
剧场里兴味盎然场场必到
院子里抻、拉、压、拽
家里认真演戏老实做人
生:
(看着表格开始交流)”我”先是在娘胎时“登台唱戏”;在母亲的肚子里“大闹天宫”;“我”在小床上“演戏”的时候,“咿咿呀呀”地”乱唱”:
后来到剧场里看戏,“我”“兴味盎然”“场场必到”:
再大一点的时候,”我”在院子里学戏,被师傅”抻、拉、压、拽”:
在家里,“我”,认真演戏”,老实做人。
师:
这位同学交流得很好,有几点值得我们学习:
第一,她摘的词语非常形象;第二,她在表达的时候用上“先…后来……再大一点的时候……”很有条理;第三,她的字写得很工整。
不过请大家再看看这份表格,觉得还有哪些需要改一改?
生:
我觉得她写的那个“登台唱戏”和后面几个词应该加上引号。
师:
嗯,哪几个词该加引号,你说一下。
生:
“登台唱戏”“大闹天宫”“肚子里唱”。
师:
还有吗?
生:
“演戏”也应该加引号。
师:
大家还有补充的吗?
生:
在“小床上”还可以加一个“演出”。
生:
我觉得在院子里还可以加:
“翻、搁、立、横”。
生:
在“小床上”表演再加上“摇摇晃晃”。
师:
听了同学们的交流,我们一定又有新的收获,大家把自己摘录的内容再修改或补充一下。
(生认真修改或补充表格中的词语)
师:
通过阅读和交流,让我们感受到舞台对我有着神奇的吸引力。
(师出示幻灯片并引读)
在娘胎里登台唱戏大闹天宫
小床上咿咿呀呀学着唱戏
剧场里场场必到兴味盎然
院子里抻拉压拽为所欲为
在家里老实做人认真演戏
我在舞台上慢慢长大,舞台如一炉火,炼枕了我的勇气和教力。
师:
是舞台炼就了我的勇气和毅力,是舞台成就了一个出色的吴霜!
音乐响起,屏幕出示吴霜资料,教师请一个同学朗读:
吴霜,我国当代著名花腔女高音歌唱家、剧作家、画家和作家。
早年毕业于中央音乐学院,后留学美国学习西乐。
代表作品有《光明三邯曲)<别为你的相貌发愁》<别问我的父母是谁》《吴霜看人》《吴霜在说》等。
师:
我们通过快速阅读,学摘重点词,梳理了课文内容,解决了自己提出的问题,同学们不简单啊[现在,这几个小问号应该——师边说边擦去课题旁边的三个小问号。
(点评:
相对于解决第一个问题的过程,“我”在舞台上怎样“表演”的信息阅读推进比较细腻。
这一过程所进行的是“找描写形象”的词语。
这种信息的阅读对学生把握文章内容的作用比较明显,能帮助学生比较完整地构建课文的内容框架。
教学过程中,从师生共同讨论“在娘胎里”一段的重点词的示范,到指导学生学会运用工作表提炼、整理“比较形象的词语”,再到交流、点评、修改、补充,直到比较完整地呈现“我在舞台上怎样表演”的框架,学生不但得到了如何进行“信息的阅读”的方法提示,在练习的时间上也得到了充分的保证:
填写工作表用了5分钟;学生与教师、学生与学生讨论问题、修改工作表又用了近5分钟。
如果把课堂比作舞台,那么,学生在舞台上活动的时间很先分。
时间与方法的保证,确保了这一学习过程的有效性。
)
走进“舞台”,坐论精彩
师:
我们继续来学课文。
刚才交流到的那些不同的舞台中,你们觉得哪个部分的描写特别吸引你?
(生思考片刻后……)
生:
“在院子里”的时候特别吸引我。
生:
“在小床上”的时候特别吸引我。
生:
“在娘胎里”的时候特别吸引我。
师:
看来大家是各有所爱。
我们先来看看“娘胎里”这一段吧!
请同学们自由读课文,把描写特别有意思的句子读几遍(生自由读第二自然段)
师:
哪几个句子特别有意思呀?
生:
我觉得“据说,我在娘胎时,就‘登台唱戏’了——母亲在台上唱,我在她肚子里唱”这一句特别有趣。
师:
那你能读读这个句子,表现出这份趣味吗?
(生充满情趣地读)
生:
我觉得很有意思的是后面一句:
“肚子里暗无天日,又无观众,没情绪,不过瘾,我便‘大闹天宫’。
”
师:
这位同学在读的时候强调了”大闹天宫”这个词,能听听理由吗?
生:
这个词很有趣,因为“大闹天宫”只有孙悟空才能做得到。
(教师大屏幕出示批注,请学生读)
生:
在娘胎里就学大圣”大闹天宫”,神!
师:
真的很神I谁再来读读这个句子,(生读)
师:
像这样的句子还有呢!
生:
“那天,母亲唱完戏,来不及卸妆,就被送到医院迎接我的降生。
”
生:
“为了能够早日尽情演唱,我等不及十月怀胎期满,提早来到了人间。
”
生:
我喜欢的是:
“一出世,我就亮开了嗓门,憋了七个月,这回总算过足了瘾,全病房的观众都为我喝彩。
”
师:
这位同学在读”过足了癌”这个词的时候,特别过痛r,,瘫”这个词,在我们的生活当中还是比较常见的。
比如说,喜欢喝酒的人犯的瘾叫——
生:
酒瘾。
师:
喜欢踢球的人犯的瘾叫——
生,球瘾。
师:
而吴霜在娘肚子里就犯了——
生:
唱癌。
生:
戏瘾。
师:
同学们,在这篇课文中,“唱瘾”和“戏瘾”哪一个更合适?
生:
戏瘾。
师:
让我们来读读这个句子。
大屏幕出示批注:
—出世就过足了戏瘾,!
)
生:
一出世就过足了戏瘾。
师:
后面还有一条横线——谁能在上面加一个字,或加一个词?
(生思考)
生:
一出世就过足了戏瘾——爽!
生:
一出世就……就…应该是,好!
师:
请把句子连起来说。
生:
一出世就过足了戏瘾——好!
(点评:
语丈课是离不开读书的。
读“自己喜欢的语句”是欣赏性的阅读,学生往往会比较活跃,如果没有目标意识,这样的过程容易变成“随便读、随意读”。
而王老师对学生在阅读中的的表现,给予了及时的回应。
特别是根据学生的需要,进行了“批注式阅读”的示范、提炼出可以迁移的欣赏阅读的方法,如抓重点词赏读、边读边作批注等。
这样,阅读与学生的兴趣、经验、方法相融合,从策略上改善了学生的学习,让学生明白应该怎样“表演”,为自己的“表演”感到自信。
)
师:
是呀,不管在娘胎里“登台唱戏”也好,还是一出世就“过足戏瘾”也罢。
这些经历跟我的母亲新凤霞有关。
同学们,了解新凤霞吗?
生:
新凤霞是一个评剧演员。
生:
她年纪很轻的时候就担任主演。
师:
让我们再来看看新凤霞的资料。
(大屏幕出示新凤霞的资料,生快速浏览)
新凤霞,评剧“新派”创始人。
她的一生都在为评剧艺术作贡献。
她学戏、唱戏非常刻苦.七岁学京剧,十三岁学评剧,十五六岁CC任主演,臂受到过敬爱的周总理的接见,2019年荣获第十六后“亚洲最杰出艺人奖”。
师:
母亲学戏唱戏非常刻苦,以至怀胎七个月的时候还在舞台上——可是,在吴霜的笔下,我们感受到的却是——
生:
轻松。
生:
幽默。
生:
风趣。
生:
愉快。
师,是呀!
(板书;轻松)同学们,请好好读读这段话,感受这一份轻松、风趣和幽默。
师:
(充满情趣地引读)我还没有出生时,便和舞台结下了不解之缘——(伴着轻松的音乐,生齐读课文第二自然段)
(点评:
引手学生发现课文的表达方式,指导学生从学习课文到学习语言,使“表演”提高了层次。
这个过程很简洁,但是很艺术。
通过这个过程.王老师向我们传递了他对教材的解读,对教学内容的理解,对语言学习的重视。
)
师:
我们继续来欣赏。
请同学们读课文第3到第8自然段,读读喜欢的句子,圈圈重点词,也可以学学老师,把体会用批注的形式写在旁边。
(大屏幕再次闪现两个示范性的批注,学生认真读课文,圈词,写批注。
师随机指导学生写批注)
师:
我们来交流吧!
生:
我圈出的是第三自然段中的“眼冒金星”,我写的批注是:
”瞧,为了学戏跌得还不轻呢!
师:
哈,这位同学的批注多风趣呀!
师:
请你把这个句子也读一读。
读出另附趣味!
生:
(乐呵呵地读句于)我为赶它下”台”,脚下没留神,一个倒栽葱,摔下床来,直摔得我眼冒金星,半天没缓过劲儿来。
生,我找的是第七自然段中”六岁的小女孩柔弱的身体成了黑脸大汉手中的一块生面团,翻过来、搁过去、立起来、横过去,抻、拉、压、拽,为所欲为”一句。
这句话看出吴霜在练功时非常辛苦。
师:
这位同学写了自己的感受。
生:
我在第三自然段中找到了”咿咿呀呀”这个词,我写的批注是:
”在小床上咿咿呀呀地乱唱——趣。
”
师:
这个”趣”字,用得真妙。
你来读读这个句子,感受这份趣味I(生充满趣味地读句子)
师:
我们再来交流!
生:
我找的句子是:
”我刚会走路,就在小床上模仿母亲‘演戏’。
”我的批注是:
吴霜很喜欢唱戏。
生:
我找到的也是第七自然段中的这一句:
“六岁的小女孩柔弱的身体成了黑脸大汉手中的一块生面团,翻过来、掘过去、立起来、横过去,抻、拉、压、拽,为所欲为。
”我写的批注是:
抻拉压拽练苦功——狠。
师:
同学们,这位同学写的批注,有两点特别值得我们学习。
第一,她抓住了课文当中最有代表的动作——
生:
抻、拉、压、拽,
师:
第二,更让我佩服的是:
她最后那个概括的词来自课文第七自然段的第一句话。
用课文当中的词语来概括,既正确又形象!
师.这些动作其实很难。
当中有几个字,我们可能还是第一次见面。
这个字念——
生:
搁。
师:
这个字念——
生:
抻。
师:
这些动作是很难的,可小吴霜却没有把它们放在眼里。
谁能用小吴霜的语气来读读这几个词?
生:
”翻过来、搁过去、立起来、横过去,抻、拉、压、拽,为所欲为。
”
师:
有点轻松的感觉。
不过我建议在读这些词语的时候,如果加一点节奏,可能会更轻松。
(师范读:
“翻过来、搁过去、立起来——”)
(生在师范读后读得轻松且有节奏感)
师:
这些动作,小吴霜不把它们放在眼里。
可是在奶奶的眼里,一点都不轻松呀!
如果叫奶奶来读,又该怎么读呢?
同学们先自己练一练。
(生读句子)
师:
读出了那份疼爱。
谁再来试试’
生:
(低沉地读句子)”翻过来、搁过去、立起来、横过去,抻、拉、压、拽,为所欲为。
”
师:
他的声音有着得天独厚的条件,比较适合演“奶奶”这个角色,更让我们感受到了那一份不舍,(生齐笑)
师:
同样一个句子,同样的描写,不同的人物可以读出完全不同酌情感。
我们一起来试试。
(点评:
每一位学生对“舞台的神奇”都有自己的理解和思考,“写批注”,给了学生表达自己理解的机会,而“怎样写批注”的指导,让学生学会正确表达自己的理解。
这些都是学生在阅读中的薄弱点。
为了让学生通过这项练习有所提高,王老师由浅入深,循序渐进地引导学生充分地准备、史沈、赏读,学生在“舞台”上忙忙碌碌,沉漫于“舞台”的精彩之中……而自己,则退到“舞台”的一角,旁敲侧击,进退自如,看上去很潇洒。
王老师的功夫在课前:
解读(教材)很细致,回标很明确,过程很细腻,练习很集中,所以,他在课堂上调控教学的节奏、进度、氛围张弛有度,信心十足。
)
聚合智慧,融入“舞台”
师:
同学们,我们通过圃重点词、写批注,感受了作者轻松、幽默、风趣的语言。
其实这样的写法,在我们学过的课文,读过的课外书,甚至自己的作文中,都见到过。
能回忆起来吗?
(生思考)
师:
回忆不起来,很正常。
老师这里准备了一些。
请看大屏幕。
(出示<夜莺的歌声)片段)
师:
门)读)刚刚一开喊——
生:
野兽来了,野兽来了
师:
我们再一次感受了”小夜莺”的幽默、风趣和机智勇敢。
再看——(出示<窃读记)片段)
师:
(引读)其实,我的心里却高兴地喊着——
生:
大些!
再大些[
师:
她的经历跟我们小吴霜的经历有些相似。
再来看——(出示<七律·长征))
师:
(声情并茂地引读):
红军不怕远征难——生:
万水于山只等闲。
五岭逶迤腾细浪,乌蒙磅礴走泥丸。
金沙水拍云崖暖,大渡桥横铁索寒。
更喜岷山千里雪,三军过后尽开颜。
师:
这些是课文中学过的,课外的就更多了。
[出示<女生贾梅)片段)虽后一句特有意思:
结果电脑显示这块石头——
生:
(笑)很面熟!
师:
同学们,这样的写法在我们的作文中也有不少。
(出示学生的习作片段——(胜上的不速之客))
师:
脸上长了青春痘。
她却说“我的胜,成了月球的表面——”
生:
坑坑洼洼。
师:
同学们,风趣、幽默、快乐的语言,这些都源于作者对生活,对生命积极、乐观的人生态度。
引读:
生活中——(深情地读诗)有阳光,也有风雨:
有欢笑,也有泪花。
让我们一起,坦然面对,让我们一起,携手走过…”
师:
让我们一起去阅读,让我们一起去欣赏吧!
(点评:
欣赏了课文的语言以后,王老师精心选择了课内、课外,包括学生习作中“轻松、幽默、风趣”的内容,有序地呈现在学生面前,仿佛是打开了一扇窗,让人豁然开朗。
小英雄的机智幽默和伟人的情怀打动了每一位学生,祖国语言的魅力感染丁每一位学生。
如果说,这(我的舞台)的教学是一出戏剧,那么,在快要落幕之时,王老师以自己的教学智慧又掀起了一个高潮,“舞台”上余音绕梁,回味无穷,学生与“舞台”,融合在一起……)
以上内容来自六年级上册《我的舞台》课堂教学实录。
希望能帮助教师朋友们较好地提高课堂教学水平。
小编祝大家学习愉快!