最新改版人教版小学语文六年级下册《山雨》课堂实录.docx

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最新改版人教版小学语文六年级下册《山雨》课堂实录

一堂美不胜收的语文课——《山雨》课堂实录

（多媒体出示画面，音乐）

师：

我们的大自然像一位神奇的魔术师，他变幻莫测，多彩多姿，有时，让我们沐浴着灿烂的阳光，有时也让我们欣赏皑皑的白雪，当然，有时也让我们享受着蒙蒙的细雨……

作家朱自清就曾经这样描写雨，咱们一起来读一读，起：

（多媒体出示语段）

生（读）：

雨是最寻常的，一下就是三两天。

可别恼。

看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。

树叶却绿得发亮，小草也青得逼你的眼。

由朱自清的文章引入课文的学习，既是课外阅读的引导，又创设了情景，为学习课文奠定了情感基础。

我们看到，在这样的氛围当中，一开始，学生就比较投入。

师：

这个地方的雨，是祥和安宁的雨。

而有一个地方的雨却是优美动听的，孩子们，想亲自去感受感受吗？

生：

想。

师：

好，咱们今天就跟着作者赵丽宏一起走进山林，去感受山雨的美丽，起：

生：

山雨。

师：

赶快打开语文书101页，自己小声地读读课文。

注意读准读音，读通句子，难读的地方多读几遍，开始吧。

生：

读课文。

师：

自己小声读，难读的地方多读几遍。

师：

请你再一次读课文，这一次边读边想，雨前、雨中、雨后的景色。

生：

再读课文。

“读”的引导一直是一个难点，姜老师对“读”的指导体现了方法的指导，体现了层次的提升。

师：

好（示意暂停），孩子们，刚才你们透过文字和作者一起初次游览了雨中的山林，这样吧，你愿意用读的方式带着姜老师到山林中走一走吗？

生：

好！

师：

那谁先来带姜老师去看看山雨刚来时的情景？

（多媒体出示课文第一段。

）

师：

谁来读一读？

生读。

师：

你读得很流利，谁能像她那样带姜老师接着去听“雨”的声音？

你和着第二组的同学来读。

（出示二——五自然段）

第二小组学生读。

师：

这么长的几个自然段，你们读得如此流利，真了不起。

有没有同学觉得比他们读得更好？

生：

有！

师：

你和着第三组的同学带着姜老师一起去感受山林的颜色。

开始吧！

（多媒体出现课文六七自然段）

生读。

师：

你们读得很认真，很有色彩地读这两个自然段。

姜老师很欣赏你们认真学习的精神。

哪些孩子愿意向他们学，认真地读，带姜老师去欣赏雨后的山林呢？

（生举手）这样吧，愿意的孩子，咱们一起来！

（多媒体出示课文八——十自然段。

）

生读课文。

师：

叮——咚——叮——咚——好听吗？

注意，课文这儿有一个破折号。

孩子们都觉得“叮咚”的声音很好听，可姜老师觉得孩子们的朗读更好听！

读得入情入境——这是临场老师真切的感受。

为什么会这样？

老师的简洁而有力的引导是分不开的。

到此时，课文的整体感知已经达到三遍，个别学生甚至更多。

我们可以注意到，老师对于每一次朗读所提的要求在发生着变化，层次性体现得比较好，学生越读越有味，而不是机械地重复。

师：

听到如此动听的声音，看到如此美丽的景色，此时此刻，你，有什么样的感受？

生沉默。

师：

不着急，请你带着这个感受，把你喜欢的地方，再美美地读一读。

自己读完以后，再到四人小组中去，交流交流，听听小伙伴们的意见。

赶快开始吧！

（多媒体显示）

学习建议：

1、看到这样的景色，你有什么感受？

2、带着这种感受，选择你喜欢的地方，美美地读一读。

3、在小组里交流交流，听听小伙伴的意见。

生读，小组交流，教师关注并参与。

师：

（示意暂停）好，哪些孩子喜欢山雨刚来时的情景？

我请个孩子来读，其余的孩子认真听。

（指读书的学生）把你们刚才的感受用读的方式表达出来。

一组学生读课文第一自然段。

师：

我感受到了，雨是悄悄地来了，它刚来时的声音怎样？

哪个组的孩子喜欢这时候的山雨？

你们接着读二三自然段。

生（小组）读。

师：

沙拉拉，沙拉拉——从这儿你们感受到了什么？

把你们的感受读出来！

再读。

（再抽一学生朗读）

生读。

师：

（激动地）沙拉拉的雨声并没有结束，它离我们越来越近，越来越响，越来越清晰起来……

谁想接着往后读？

（请一小组学生读）

生读第五自然段。

师：

谢谢你把这神奇的雨带到了我们这儿！

谢谢你们，让我们一起来侧耳倾听吧！

（多媒体展示下雨的情景，伴着清脆的雨声。

）

师：

那个组的孩子能够把优美动听的雨声变成朗读声来告诉我们？

（请一组学生读）其余的孩子边听边感受。

开始吧！

生读课文第五自然段。

师：

在你们读的时候，我也在幻想。

我幻想着我现在就是一滴雨，我任自己的身体在岩石上、树叶上、绿草上弹奏着一首又一首优雅的小曲……（稍停）孩子们，闭上眼睛，和姜老师一起来幻想吧！

（播放音乐）

师：

配乐范读（第五自然段）。

师：

睁开眼睛，赶快告诉姜老师，你刚才都幻想了些什么呢？

生：

我幻想了自己是一滴雨，像一个个小手指，在树叶上叮铃叮铃地响着，我觉得实在太好听了。

师：

你的想法和姜老师一样，还有吗？

生：

我还幻想着山雨把每一个岩石，把每一片树叶都浇湿了。

师：

真是太神奇了，还有没有？

生：

我还幻想着，当山雨落在每一片树叶，每一片绿草的时候，不知道他有多开心！

师：

太美了！

孩子们，姜老师真想走进你们的幻想中！

这样吧，美美地读，带姜老师走进你们的世界。

（播放音乐，出现课文第五自然段）

生：

齐读第五自然段。

师：

（配乐，深情地）这真是奇妙而令人向往的雨啊！

然而，它还有更神奇的地方，它能改变山林的颜色！

雨中的山林发生了怎样的变化？

哪个组的同学喜欢？

（学生争先恐后地举手）

师：

（抽一个组的同学）你们读。

这样，孩子们，咱们还是闭上眼睛，让他们以优美动听的声音带我们去看山林的颜色。

开始。

生：

读课文第六自然段。

师：

请坐。

孩子们，睁开眼睛，你刚才都看到了哪些颜色？

生：

我看到了一个画家在画布上画上了一幅山景，上面有五颜六色的颜色，仿佛这儿的颜色在画家的调色盘里也不是那么完全。

我还看见了山上的雨变成了各种颜色，有墨绿色呀等等颜色。

师：

那哪一种颜色给你们留下了深刻的印象？

生：

火一般的红色给我留下了深刻的印象。

师：

这是在阳光下，那么在雨中那种颜色给你留下了深刻的印象？

生：

绿色。

师：

绿得怎么样？

生：

（齐说）绿得耀眼！

绿得透明！

师：

绿得耀眼,绿得透明,以至于让我们觉得仿佛置身于这绿色的世界!

（多媒体播放音乐、画面）

师：

（指一学生）来，你带领全班孩子走进这雨中的——绿！

生：

配乐朗读课文第六自然段。

（出现文字第五自然段中的“在雨中……我的心胸。

”）

生：

配乐齐读。

师：

你们的情和着这美丽的雨，把我们带入这美丽的景色当中。

现在在我的脑海中，就一直浮现着一片流动的绿色。

可是，不知什么时候，风停了，雨住了，雨后的山林又是什么样的呢？

（多媒体展示画面，偶尔鸟叫，还有晶莹的雨滴）全班静静地欣赏。

师：

怎么样，哪个组喜欢雨后山林的景色？

（学生举手，老师指一个组）你们来，其余的孩子小声跟他们描绘画面。

是一“读”到底吗？

大约是连听课的老师都陶醉了，这样的一“读”到底，代替了一般的咬文嚼字和条分缕析，但是，很有味。

师：

雨后的叮咚声给山林留下了余韵，而你们的朗读在姜老师的心中也留下了余韵，谢谢你们。

（音乐继续播放，画面按以下教师描述的顺序展现。

）

  孩子们，这场山雨是在人们不知道的情况下，悄悄地、悄悄地来，于是在山林中演奏出一首又一首优雅的小曲。

随着这优美动听的声音，雨，改变了山林的颜色，绿得耀眼，绿得透明。

而后，它又悄悄地、悄悄地走了，只留下了它的余韵……

（画面播放到课文中的那幅插图时停止）

这就是那幅多姿多彩的山雨图景。

如果你就是这图画中的一个孩子，看到了如此美丽的景色，听到如此动听的声音，此时此刻，你想说些什么？

或者，你想做些什么？

生：

假如我是山中的一个小孩子的话，此时此刻我想说山雨真是太美了，给我留下的印象实在太好了……山中的小露珠发出叮咚的响声，敲出一首首优雅的小曲。

师：

你融入了山雨中去了！

生：

我想说，山雨实在太美了，我想把它画成一幅美丽的山水画。

师：

你用独特的方式表达对山雨的喜爱之情。

生：

我想把山雨的景色拍下来，留作纪念。

师：

孩子们都一样的喜欢山雨，是吗？

生：

是！

师：

那就让我们再一次深情呼唤山雨，（播放音乐）把这份浓浓的对山雨的喜爱之情表达出来。

请再一次齐读课题——

生：

（齐，深情地）山雨！

这是教师设计的一个想象拓展训练，既检验了学生学习的效果，也为后面的语文实践打下基础。

师：

孩子们，从你们的眼睛里，我感到你们完全陶醉在这雨中的山林里了，是吗？

生：

是！

师：

看来，这篇文章深深地打动了孩子们的心。

那总得赶快把课文中的好词好句摘抄下来，运用到我们自己的作文当中吧！

  （多媒体显示：

）

    思维体操：

1、你可以选择自己喜欢的词语摘抄下来；

2、选择课文中你喜欢的词语写一小段话；

3、自己试着写一写我们生活中看到的雨景。

现在呀，你可以把课文中的你喜欢的词语抄下来，当然，你也可以选择课文当中的你喜欢的几个词，写一小段话，你也可以试着写一写生活中的雨景。

选择其中的一个练习，在写之前呢，老师提醒你注意写字的姿势。

拿出笔，拿出本子，赶快开始！

配乐，生练习。

给学生实践的机会、空间，创设了相应的场景，注意了细节。

优雅的音乐激荡着孩子学习的灵感。

师：

你来读一读。

生：

（读摘抄的句子）阳光下，山林的色彩层次多得几乎难以辨认，有墨绿、翠绿，有淡青、金黄，也有火一般的红色。

师：

从你的读当中，姜老师感觉你特别喜欢这句话。

如果你能把它背下来就更好了！

哪些孩子选择的是第二个练习？

生：

我自己写了一段话，我读给大家听。

山雨悄悄地飘下来了，滴在树叶上，树叶发出了叮咚——叮咚的声音；滴在小草上，小草发出了嗒嗒——嗒嗒的声音；滴在岩石上，岩石发出了嘭嘭——嘭嘭的声音。

真像一首首优雅的小曲，让你心中也充满了美妙的音乐。

（掌声）

师：

我觉得你跟作者写得一样的美！

美的东西容易打动人的心，因此也深深打动了姜老师的心。

好，还有哪些孩子选择的是第二个练习？

生：

我选择的是第六自然段。

（读第六自然段）

师：

你选择的是第一个练习，是吗？

但是，我感受到了你是用情在读，用热爱大自然之情在读，因此，也感染了我。

（指下一学生）你选择的是第几个练习？

生：

我也选择的是第一个练习。

师：

对不起，我们把精彩再给其他同学，给他们一个展示的机会，好吗？

下来你再读给我听，可以吗？

（对全班同学）还有没有选择第二个练习的？

（无人应答）那，选择第三个练习的孩子？

生：

我写的作文是——早晨的雨，又是另一幅壮美的景色。

雨落下时，是那样的快，在你眨眼时，它已经发出了声音。

我最喜欢雨，它从房顶上，落在了空中，落在了我眼前，弄湿了我的眼睛。

你听它的声音多么动听呀！

叮咚，叮咚……它慢慢离去了，却给大自然，却给我，留下了深刻的背影。

（自发鼓掌）

师：

你觉得她写得怎么样，谁来评价评价？

生：

我觉得她的文章写得很美，因为他写出了雨中的景色，让我感觉到了雨是很神奇的，而且，动听的声音也写得很好。

师：

我完全同意你的意见。

除了写得美以外，这个孩子还是按照雨前、雨中、雨后的顺序来写的。

这点非常好，你发现了她的优点！

而你发现别人的优点，本身也是一个优点！

老师祝贺你！

还有没有？

生：

我的作文是《雨》。

生活中，时时会下雨。

它先是小露珠，滴在你的脸上，花草的身上。

这时，我感到一身凉爽。

哗！

哗！

雨开始下大了，街道上的人们纷纷撑着各色各样的雨伞。

如果在高处往下看，热闹的百货商场，颜色各异，人们在雨中愉快地走着。

悄悄地，雨停了，所有的颜色似乎都逃跑了。

听，树叶上只留下了叮咚的、清脆的声音……

师：

我想，你是告诉我们，生活处处有美景，只要我们用心去看，每一处景色都胜似仙境；只要我们用心去听，每一处声音都是优雅的小曲。

好，孩子们，由于时间的关系，姜老师没办法欣赏所有孩子的作品了。

（多媒体展示画面音乐）

但是，从你们的汇报当中，让我感受到了，咱们班的孩子真是毫不逊色于作者！

这不仅仅指你们刚才写的短文，更重要的是，你们和作者一样，是在用笔、用口、用心描绘着美丽的大自然。

记得一位哲人曾经说过，（多媒体出示语段，师生齐读）一个热爱大自然的人，一定是一个热爱生活的人！

所以，今天在这里，姜老师要祝愿所有的孩子都成为热爱大自然、热爱生活的——人！

谢谢，下课！

我们注意到，这是一个极为真实的场景再现。

孩子就在课堂上习得方法，培养了习惯，学习了做人——这一切都在不知不觉中进行，可谓“润物细无声”。

教师的临场机智也很到位：

比如孩子没有听清楚要求，老师不是直接批评，而是在肯定中进行帮助，树立孩子的自信，也起到了引导的作用。

“读”是本次教学中最为显的一个特点，我们都知道反对一读到底。

但，关键是怎么读？

如果像这样美不胜收的一节语文课，孩子能够得到实实在在的发展（老师仅仅和孩子提前接触了15分钟），我觉得就是一堂非常成功的课。