船长教学设计船长优秀教学设计共12篇.docx

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船长教学设计船长优秀教学设计共12篇

船长教学设计船长优秀教学设计（共12篇）

篇一：

《船长》教学设计

船长

一、导入

疾风知劲草，烈火见真金。

在生与死的严峻考验面前，最能显示出一个人的灵魂。

19世纪法国著名作家雨果就为我们塑造了一个伟大的灵魂。

他就是——（齐读）船长。

出示课题，板书课题，让我们再次带着崇敬的心情齐读。

二、初读课文

（一）初读要求：

1、先让我们自由读课文，把课文读通顺,想想课文主要讲了一件什么事？

2、反馈词语：

侧舷舰桥肇祸斗殴巍然屹立调遣呼号薄雾哈尔威船长洛克机械师奥克勒大副见习水手克莱芒

南安普敦格恩西岛“玛丽”号“诺曼底”号

3、我们可以利用上面的词语说说课文主要讲了一件什么事?

概括课文主要内容：

在诺曼底号客轮遭到玛丽号轮船猛烈撞击即将沉没之时，哈尔威船长镇定自如地指挥60名乘客脱险，自己却以身殉职的事。

4.根据概括内容板书：

一、遇险

二、指挥

三、脱险殉职

5.根据内容快速划分课文段落。

在黑板上补上自然段。

一、遇险1——2

二、指挥3——28

三、脱险殉职29——30

6.看着板书大家觉得，最值得研究的是哪部分？

确定学习重点内容——指挥部分

7.这部分内容，大家想解决什么问题？

（板书？

）

根据学生问题，归类板书：

为什么？

怎样？

结果？

8.请大家细读3——28自然段，找找答案，做做批注。

三、细读课文指挥部分。

（一）解决为什么要指挥？

（2处环境描写的地方）

1.交流句子，出示句子。

你能用一个词来描述当时的情形吗？

（紧张、危急、混乱?

?

）

（危急）谁来试试读出这种危急？

你来读。

（紧张）你来读

2.师范读，学生闭上眼睛想象。

老师想为大家读读这个片段，请大家闭上眼睛，感受和想象当时的场面。

读完，师问：

你仿佛看到了什么？

你的心情怎样？

（人们的无助、失魂落魄、令人心痛）

3.让我们一起来读读这个片段。

师:

更乱的是，继续读：

（出示2：

“船员赶紧解开救生艇的绳索。

大家一窝蜂?

?

乱得不可开交”）为什么整个人群像疯了似的，乱得不可开交了呢？

（大家都想逃命?

?

）谁不想?

?

？

出示:

哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着。

（二）怎样指挥？

就是在这样慌乱、急迫的情势下，哈尔威船长是怎样沉着镇定地指挥呢？

1.（出示4处指挥的语言）“哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：

“大家安静，注意听命令！

把救生艇放下去。

妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。

必须把60人全都救出去！

”“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！

”“快救克莱芒！

”船长喊道。

“动作再快点！

”船长又叫道。

（1）.师：

我们来好好读一读哈尔威船长的这四句语言，

（2）读完，问：

你体会到什么？

（板书：

镇定果断）请你读出船长的镇定果断！

的确是一个沉着冷静的船长！

（板书：

临危不乱）请你读！

一个临危不乱的船长！

（行做人之道）

（3）师：

平时，女士优先是一种风度！

但是在生与死的考验面前，让女人、孩子先走行的就是做人之道。

来，男孩子来一起学习这种做人之道。

（4）拓展想象：

大家试想，船长除了特别爱护女人和孩子这些弱势群体，还会考虑那些人？

（5）师小结：

是啊，船长把每一个需要照顾的人都考虑到了，唯独忘了自己。

2.（出示一段简短有力的对话）

（1）大家先自由读读这组对话。

（2）我们一起来配合读读，老师读船长的话，同学读回答的话。

每个人都有可能是洛克机械师或奥克勒大副。

准备好了吗？

师生合作读。

（3）感受到了什么？

为什么要用这样简短有力的语言来描述他们的对话呢？

（时间紧迫、形势紧张）

（4）大家还能从这段话中体会到了什么？

同桌合作读读。

船长的话中关注到了火、机器等，当时的船像火车一样靠火靠蒸汽带动航行。

“火灭了”意味着？

（船没有了动力）“机器停了”意味着（船马上要沉没了。

）只有20分钟的救援时间，在这样急迫的形势下，船长最需要的是什么？

（果断镇定临危不乱）

（5）来，让我们一起读船长的话,把你的体会都融入到朗读中去。

（6）是啊，哈尔威船长*巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着。

再读这句话。

（三）指挥的结果怎样？

1.出示句子1：

大家沉默了，没有一个人违抗他的意志?

?

现在他们上空。

出示句子2：

救援工作进行得井然有序?

?

斗殴。

2.齐读这两句话。

3.（老师先讲后一句。

）大家还能回忆起跟井然有序这种救援场面形成鲜明对比的场面吗？

出示前面的2个句子：

顷刻间，所有的人都奔到甲板上?

?

（男生）

奥克勒大副和三名二副拼命维持秩序?

?

（女生）救援工作进行得井然有序?

?

斗殴。

（齐读）

男生、女生、齐读，分别读这三句话。

4.是什么力量使乱得不可开交的场面变得井然有序呢？

读这句话

出示句子：

“大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们上空。

师：

没有一个人违抗他的意志，是枪抵着他们发挥了作用吗？

那是什么力量？

（学生自

由说）

这个“伟大的灵魂”，体现的是一种怎样的精神啊？

小结：

是啊，正是船长的果断镇定，是他的临危不乱，是他记得每个人，每件事，却惟独忘记了自己的精神在指引着我们。

（三）点明中心总结全文

师：

这就是忠于职守、履行做人之道的哈尔威船长。

他（总结板书）读出示最后一段话：

让我们永远记住他吧！

四、写的练习

1.英雄哈尔威船长救了船上的60个人，每当想起这件让人惊魂不定的遇险事件，每个人的心中都会想起这位可敬的船长。

假如你是被获救中的一员，或者你是克莱芒，或者你是奥克勒大副，或者是其中一个妇女?

?

你想对哈尔威船长说写什么呢？

让我们写下来吧！

板书：

船长

一、遇险（1——2）

二、指挥（3——28）

三、脱险殉职（29——30）

篇二：

船长公开课教案

船长

一、谈话导入，认识文体特点

1．这节课，我们继续学习——（指课题：

船长）。

这是法国著名文学家维克多·雨果的一篇短篇小说。

（板：

小说）同学们读过小说吗？

谁来说说，小说给你留下了怎样的印象？

2．看来，同学们都很喜欢小说。

小说是文学中表现力最强的一种体裁。

小说人物个性鲜明（板：

人物），情节曲折生动（板：

情节），环境描写细致具体（板：

环境）。

（指板书）人物、情节、环境是小说的三个要素。

这节课，我们就来感受小说的魅力。

3．《船长》这篇文章的主人公是——（船长）。

作者围绕主人公，主要讲了什么事？

简要地介绍一下。

（教师相机板书：

遇险——脱险——殉职）

*评：

简洁明了！

很会读小说，很会概括小说的“情节”。

4．这篇小说的情节不复杂，但刻画的人物形象个性鲜明（在“人物”下划“﹏”），给我们留下了极其深刻的印象。

二、品读课文，感知人物形象

（一）感受紧急环境

（1）从这一段文字中，你感到诺曼底号遇上了一场什么样的灾难？

追问：

从哪儿感受到的？

（可怕、意外、突如其来）

（2）小说为什么一开始就渲染场面的可怕、慌乱和紧张呢？

*是呀，小说中的环境描写是为交代背景、衬托人物、发展情节、渲染气氛服务的。

谁来把这种可怕、慌乱、紧张的场面读出来？

（指名读）

（3）让我们再来感受一下当时场面的混乱与可怕吧！

一起读。

（学生齐读）

（二）感知四次命令

诺曼底号遇险了，在这十万火急的情况下，哈尔威船长是如何带领船上的人脱险的呢？

请大家打开课本，默读课文的3至28小节。

找一找从乘客们遇险到脱险之间，哈尔威船长一共下达了几次命令？

可以做上记号。

（四次）

学生交流。

※第一次命令

1．我们来看哈尔威船长下达的第一次命令。

谁来读？

（出示）哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：

“大家安静，注意听命令！

把救生艇放下

去。

妇女先走，其它乘客跟上船员断后。

必须把60人全部救出去！

”

2．从这一次命令中，你读出了什么？

（尽量让学生多维度去说，注意与学生的互动对话）*尊重妇女、爱护弱小。

*船长充满智慧。

*富有经验。

*从“必须”“全都”读出船长的沉着、镇定、果断。

*船上只有60人吗？

（60人、61人）那哈尔威船长为什么强调必须把60人全都救出去？

哈尔威船长在救援工作的一开始，他就把自己的生死——（置之度外）。

3．谁再来读一读这段话，注意要读出船长的沉着、镇定和决心。

（指名读）

4．指导“吼”的读法：

注意这一道命令是“吼”出来的。

（把“吼”字变红）危急的时刻，船长“吼”出了这命令，你来读——（指名读）；他是“大声吼道的”，你来读——（再指名读）；他是不顾一切地“吼出来的”，一起读——（齐读）你是怎么理解这个“吼”字的呢？

5．是呀，船长的语言充满力量与威严，富有震撼力！

我们再吼一吼船长的命令。

※第二次命令

1.事实上，人们并没有这样去做，船上发生了更可怕的事，发生了什么？

课文怎么写的，请你读一读。

（出示第五自然段）大家一窝蜂拥了上去，?

?

乱得不可开交。

（1）“乱得不可开交”（点红）什么意思？

（2）从哪些词句上我们可以感受到当时船上“乱得不可开交”？

*“人群简直像疯了似的”（不是一个人两个人疯，而是整个人群都疯了。

）*“一窝蜂”“拥”?

?

（3）照这样乱下去，意味着什么？

（4）是呀，意味着整个诺曼底号将全军覆没。

这一段场面描写让我们感到小说的情节越来越紧张，我们的心也越绷越紧。

来，一起读——（齐读）

2．就在这时，人们在黑暗中听到一段对话——（出示对话，播放录音）

（1）这段对话中有三个人物，分别是——（生齐答：

哈尔威船长、洛克机械师、奥克勒夫大副）。

请大家再自由读一读这段对话，你从他们的对话中了解到了什么？

（尽量让学生发现、发言，教师相机引导）

（2）船长居然说20分钟够了。

从一句简短的“够了”，人们明白了什么？

如果你是哈尔威船长，这句“够了”你会怎么说？

（指名读）一句“够了”让那些身处绝望之中的人重新找回希望，再读一读！

（指名读）

3.在这生死关头，大家都只顾自己逃生，谁也没有按照船长的命令去做，于是船长发出了第二道命令。

（出示）“哪一个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！

”

（1）这是船长的死命令，在那样一种危机的时刻，船长的那句话应有一种斩钉截铁的口气。

我们一起读。

（2）奥克勒大副真的会开枪吗？

最危急时保证大多数人的生命，这是做人之道。

必要时采取一些强硬的措施，这是一个船长的权力，当然更是他——职责。

（3）如果我把这段话改一下，比较这两段话，你有怎样的感受？

4.从这段对话中你又一次感觉到这是一位怎样的船长？

5．同学们，请你把目光聚焦在语言文字上，从“怎么写”的角度，你发现这一段对话什么秘密？

（对话简短、有力，节奏快）

*“言为心声”，人物的语言，往往是塑造人物形象的主要方法。

正是这简短、有力、节

奏快，传神而精彩的对话描写，才让我们感受到一位临危不乱、自信果敢而富有经验的船长。

这就是小说语言的魅力。

内容与语言、人物与语言高度融合，这就叫经典。

6．咱们来合作一下好吗，老师读哈尔威船长的话。

第一第二排读洛克机械师的话。

第三第四排读奥克勒大副的话。

7.听了这段话后，人们又是怎么做的？

（出示）大家沉默了，没有一个违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们上空。

“伟大的灵魂”在这里指什么？

（精神与品格）

是呀，他是用自己的伟大的灵魂在拯救这场灾难，拯救灾难中的人们。

他犹如铁铸一般，巍然屹立于上空。

谁来读好这段话？

（指名读、齐读）

※第三、四个命令

1.（出示第三个命令）第三个命令，你读。

*师接：

这是船长发出的第三个命令，他连一个见习水手的克莱芒都没有忘记。

2．（出示第四个命令）第四个命令，请你读。

*这是他发出的最后一道命令。

3．船上剩下的人越来越少，就在这样危机的时刻，（出示）哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着。

他把每件事和每个人都考虑到了，他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令，一切似乎都在听从他的调遣。

4．雨果真不愧为一代文学巨匠，仅仅通过人物语言的描写，一位沉着、细心、威严、伟岸的船长形象仿佛就出现在我们的面前。

（三）感悟悲壮的沉没

1．二十分钟过去了，诺曼底的船头先沉下去，很快船尾也下去了。

（出示视频）点图\点音乐\点字

2．静心读读这段文字，你有什么问题要问船长吗？

（主要问题：

船长，你完全可以逃生，为什么没有逃生？

）

3．现在你们就是船长，你怎么解答这个问题？

4．是啊，中国的剑客有这样的誓言，剑在人在。

那么作为西方的船长，他也同样坚守这样一句诺言：

船在人在，船毁人亡。

“诺曼底号”承载着哈尔威的生命与追求，光荣与梦想，现在船沉了，虽然责任不在他，但是作为那个时代的船长，他别无选择，他必须与船共存亡。

5．在生命的最后一刻，船长一个手势也没有做，一句话也没有说，此时无声胜有声！

船长的内心或许在想些什么？

（1）一位怀抱婴儿的妇女说：

“船长啊，船长，。

”

（2）还是个孩子的水手克莱芒说：

“船长啊，船长，。

”

请任选其中一个句式，试着将自己的感受写出来。

7．学生写。

指名读。

8．读到这儿，孩子们，你们打算用哪些词来赞美你心目中的船长呢？

（指名答，说得好的到黑板上板书）

（出示最后一小节）。

引读：

①见习水手克莱芒要说——（一女生读）

②大作家雨果要说——（一男生读）

③还有读文章的我们也要说——（齐读）

10．大家用了这么多美好的词语来赞美船长（指板书读），概括起来说——他是我们心中的“英雄”（板书）。

三、课堂小结向英雄致敬

诺曼底号遇难记，一曲悲壮的挽歌，一首英雄的赞歌。

同学们，这节课我们一起走进了语言文字，一起感受了小说的魅力，与哈尔威船长进行了一次心灵的对话，相信，船长的英雄形象将永远扎根于我们的心底。

板书：

6船长英雄短篇小说

遇险——救援——殉职人物、情节、环境

（根据学生回答板书）

篇三：

苏教版小学语文六年级上册《船长》第一课时优秀教学设计

《船长》

第一课时

目标预设

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

学会本课生字，理解由生字组成的词语。

2、学生自主学习，抓住相关的段落反复品读、感悟；小组合作探究、讨论（甚至小辩论）、班级交流中发表自己的见解；观看媒体展示的惊险现场，理解特定环境中人物的特殊言行。

理清课文脉络层次。

3、抓住文中关键词句，感受“诺曼底”号客轮遇险时情况的万分危急，品读课文中人物的对话，让学生初步感受哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神。

重点、难点

理清课文脉络层次，学习课文第一至第二十五自然段，初步感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。

教学过程

一、导人新课，激发兴趣

疾风知劲草，烈火见真金。

在生与死的严峻考验面前，最能展示出一个人的灵魂，法国著名作家雨果的一篇短篇小说就为我们塑造了一个伟大的灵魂。

这就是我们今天要学习的第六课，题目是——《船长》。

二、检查预习

1．昨天老师已经让同学们按要求预习了课文，下面老师来看看大家预习得怎么样。

检查预习：

（1）出示生字词：

呼号薄雾秩序忠于职守

调遣肇祸嘈杂阴森可怖

（2）谁来读一读？

指名读。

他读得正确吗？

但老师觉得我们在读词语时应该也像读课文那样，带着自己的理解来读。

（指“呼号”的“号”）这个字是一个多音字，在这里是什么意思？

（大声地喊叫）当它表示大声喊叫的意思时就读hao。

一起读一读这个词。

（指“肇祸”）这个词平时我们见得比较少，知道它是什么意

思吗？

（肇事、闯祸）还有这个词（指“阴森可怖”），让你感觉怎么样？

你能读好它吗？

（3）让我们带着自己对词语的理解再来把这些词语读一读。

（4）根据这三个小标题你是怎样给课文分段的？

课文主要讲了一件什么事？

谁能用自己的话简要地说一说？

（根据学生回答相机板书：

遇险、自救、牺牲）大家说得真不错，看来预习得很充分。

下面就让我们一起走进课文吧！

三、学习新课

1．精读第二自然段

“诺曼底”号是在什么情况下被撞的?

当时的情形怎样呢?

请大家默读第一、二自然段，边读边划出描写“诺曼底”号被撞后情形的句子，抓住其中重点的词体会体会，并练习有感情地朗读。

学生默读。

你找到了哪些句子？

你从中体会到了什么?

交流：

只听一声巨响，诺曼底号的船身一下被剖开了一个大口子。

（理解“剖”，什么是剖？

暑假里我们吃西瓜的时候，一刀下去，一分两半。

玛丽号的船头就像一把刀一样，一下子就把诺曼底号撞开了一个大口子。

说明了什么？

情况十分危急，沉船已在所难免。

）

（按学生找到哪句话，抓住了哪个词，体会到了什么，认为这句话应该怎样读，并请他来读一读这样的步骤来交流。

同一句话，询问其他同学是否有补充）我们*读好这段话呢？

（因为当时情况十分危急，我们应该用紧张的语调来读。

）指名读，齐读。

2．精读3到28自然段

（1）在这突如其来的可怕的灾难面前，哈尔威船长是怎么做怎么说的？

请大家快速读读课文3到28自然段，边读边划出描写哈尔威船长怎么做怎么说的句子，

抓住其中重点的词，把你的体会写下来，并练习有感情地朗读。

（出示要求）（出示：

哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：

“大家安静，注意听命令！

把救生艇放下去。

妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。

必须把60人全都救出去！

”）从哈尔威船长大声吼的这段话中，你体会到了什么？

你觉得他是个怎样的船长？

（“把救生艇放下去”这是救援的方法；“妇女先走，其他乘客跟上，船员断后”指明了救援的次序，为什么让妇女先走，这说明哈尔威船长尊重妇女，在死亡面前，一心想到的是先救乘客，把救援妇女放在首位；“必须把60人全都救出去”说明了什么？

说明船长对船上有多少人了如指掌。

说明他是一个临危不乱、镇定果敢的船长。

）

谁能通过自己的朗读把这位临危不乱、镇定果敢的船长读出来？

我觉得他已经具有了船长的镇定自若，只是这样的声音足以盖住现场的呼号和嘈杂吗？

我们一起读。

（2）精读第4、5自然段

船上真的只有60人吗？

这说明了什么？

（哈尔威船长在救援工作刚刚开始时，就已经把自己给——忘了。

）然而，此时此刻，每一个人都面临着死亡的威胁。

人们并没有这样去做，船上发生了更可怕的事。

看，发生了什么？

出示：

整个人群简直像疯了似的，乱得不可开交。

你们能想像出“不可开交”是乱成什么样吗？

让我们一起来看一段电影录像吧！

（播放电影片断理解。

）

这就是乱得不可开交。

能用自己的话说说是乱成什么样吗？

为什么这么乱？

（人们面对死亡的威胁，简直快疯了）此时不是一个人两个人疯，而是整个人群。

指导朗读。

照这样乱下去，意味着什么？

（诺曼底号将船毁人亡）

（3）跳读25自然段

然而，读——救援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执或斗殴。

与不可开交形成鲜明对比的一个词是——井然有序。

什么是井然有序？

（4）精读船长对话

大家都乱了，但有一个人肯定没有乱，那就是船长。

场面从乱得不可开交到井然有序，这次船长又是怎么说的呢？

这句话是船长对话过程当中的——一句。

让我们一起来读读整段对话。

出示整段对话。

同桌分角色读。

这是哈尔威船长在和——，谁对话呀？

洛克机械师，还有（生：

ｘｘ大副）。

仅仅是这两位船员听到了这番话吗？

从哪里看出来？

你从这段对话中体会到了什么？

（这艘船肯定要沉没了。

）

还体会到了什么？

（这艘船还能坚持二十分钟。

）

这二十分钟非常的重要，哪个词告诉了我们？

（够了）你从“够了”这个词中体会到了什么？

（船长有经验、充满自信。

）如果他说“不够”会怎么样？

说明他这样说也是为了安抚民心。

每个人都听到哈尔威船长能用20分钟拯救他们的生命，这20分钟给了人们逃生的希望。

指导朗读“够了”。

你们还体会到了什么？

（人们还了解到，如果男人走在女人前面，奥克勒大副就可能开枪打死他。

）你能读好这句话吗？

他真的会开枪吗？

请大家以小小组展开讨论，说说你的理由。

（在最危急的时候，在最迫不得已的时候，船长只能这样去做。

这样才能保证拯救船上的绝大多数人）从这番对话当中，你又感觉到这是一位什么样的船长？

这段对话我们应该读得简短有力，因为当时情况十分紧急。

老师请三位同学起来试一试。

你们觉得他们读得怎么样？

此时此刻，引读——（出示）大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们上空。

伟大的灵魂指什么？

人们为什么沉默了?

四、总结

师总结：

面对生死的考验，我们看到了人们的害怕，看到了人们的惊慌，但，在船长哈尔威的身上，我们看到的却是忠于职守、舍己为人，看到了他的英雄本色。

板书：

（忠于职守舍己为人）

五、作业设计：

1.继续正确、流利、有感情地朗读课文。

2.查查大作家雨果的资料，读读他的有关书籍。

六、板书设计：

遇险

忠于职守

7船长自救

舍己为人

牺牲

篇四：

《船长》教学设计表

开放教育试点汉语言文学专业本科实习报告

《船长》教学设计

姓名白周杰

学号1041001251163

学校焦作电大温县分校

指导教师王培东

《船长》教学设计

白周杰

[教学目标]

1、学会本课生字、词。

2、理解课文内容，感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。

3、学习课文通过人物语言和行动的描写来表现人物品质的写法。

4、正确、流利、有感情地朗读课文。

[教学重点]

目标2、3

[教学模式]

学·导和谐教学模式

[教学过程]

一、诱导试学

⒈揭示课题，激趣导入

同学们，今天老师想和你们一起共同来学习一篇新的课文。

这是由法国著名作家雨果写的一篇文章，题目是－－船长。

故事发生在1870年3月17日的一个夜晚，哈尔威船长像平常一样把诺曼底号从南安普敦开往斯恩西岛，谁也没有想到，一场可怕的灾难正悄悄地逼近诺曼底号轮船。

到底发生了什么，让我们学习这篇课文。

2、出示试学目标：

①有感情地朗读课文，注意读准字音，读通句子。

②思考：

课文写了一件什么事？

3、学生进行试学。

4、检测试学：

生词：

呼号嘈杂肇事斗殴调遣深渊

井然有序巍然屹立忠于职守

二、引导探学

1、同学们，我们通过读课文，大家大致了解了课文的主要内容。

我想，在整个事情的发生过程当中，有一个人物一定给大家留下了深刻的印象，他就是——哈尔威船长。

那么这篇课文是怎样尽情向我们展现哈尔威船长的形象呢？

（出示探学目标）在全船的人一片恐慌时，哈尔威船长是怎么做的呢？

请同学们迅速读读课文，找出相关的句子，

2、学生自主学习。

3、学生汇报，教师点拨释疑。

指名朗读句子：

哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：

“大家安静，注意听命令！

把救生艇放下去。

妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。

必须把六十人人全都救出去！

”师点拨：

哈尔威船长是怎么说这一段话的？

（大声吼道）

此时此刻，他说话为什么