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继续教育资料

一、填空：

1、学校教育如果忽视对（情感）的关怀和涵养,便不可能实现对人的培养目标,为完整的人、人的完整生命做奠定基础的工作

2、（社会职业）有一条铁的规律，即只有专业化才有社会地位，才能受到社会的尊重。

3、提高课堂教学艺术性的主要途径是多（观课评课）,

4、教师的（专业性）应该表现在具有教育教学所需的专业的知识和能力

5、（课例研究）是教师研究改进课堂教学的主要形式，是教师专业发展的途径，是教学相长的阶梯。

6、《教师专业标准》要求教师热爱教育事业，具有（职业理想）和（敬业精神）。

7、《教师专业标准》要求教师，具有团队（合作精神），积极开展（协作）与交流。

8、《教师专业标准》的基本理念是师德（为先），学生（为本），能力（为重），终身学习。

9、《教师专业标准》要求教师，在反思与发展领域做到“制定专业（发展规划），积极参加（专业培训），不断提高自身专业素质。

”

10、教育是事业，其意义在于（贡献），教育是科学，其价值在于（求真），教师是艺术，其生命在于（创新）。

11、没有（教师质量）的提升，就很难有教育质量的提高，没有教师的主动发展，就很难有（学生）的主动发展，没有教师的教育（创造），就很难有学生的创造精神。

12、提高教学艺术性的主要途径是多（观课评课）。

13、《教师专业标准》要求教师：

贯彻党和国家教育（方针政策），遵守教育（法律法规）。

14、《教师专业标准》要求教师：

在个人修养与行为领域做到“善于自我（调节情绪），保持（平和心态）。

”

15、《教师专业标准》要求教师：

在反思发展领域做到“主动收集（相关信息），不断进行（反思），改进教育教学（保教）工作。

”

16、《中学教师专业标准》的基本内容包括的维度有（“专业理念与师德”、“专业知识”和“专业能力）”；

（1）《教师专业标准》中的反思与发展规定要针对教育教学工作中的现实需要与问题，进行探索和研究。

（2）《教师专业标准》中指出要制定专业发展规划，不断提高自身专业素质。

（3）《教师专业标准》要求教师：

在个人修养与行为领域做到（勤于学习、不断进取 ）

17教师专业标准包含几个层次 :

三个层次3个维度、13个领域、58项基本要求 

18教师专业标准是有关部门进行队伍建设什么的基本依据 （1.有关部门进行教师队伍建设的基本依据2.教师教育机构开展教师教育的基本依据3.规范教师教育教学行为的主要依据4.教师自身专业发展的指南）

19标准要求教师：

要引导中学生自主学习、自强自立,培养良好的思维习惯和适应社会的能力

20中学教师专业能力（1.教学设计能力2.教学实施能力3.班级管理与教育能力4.教育教学评价能力 5.沟通与合作能力    6.反思与发展能力）

21中小学教师的专业知识：

基于分科教学的考虑，要求教师具备：

（教育知识；学科知识；学科教学知识；通识性知识）

22《教师专业标准》中的反思与发展规定要针对教育教学工作中的现实需要与问题，进行探索和研究。

23只有教师工作快乐，才能带给学生学习的（快乐）；只有教师健康发展，才能培养出健康发展的（学生）。

24叶澜教授认为一节好课的标准：

扎实（有意义的课）,充实（有效率的课）,平实（常态下的课）,真实（有缺陷的课）

25教育不仅在于一定的（塑造）和规范作用，更是在唤醒，激起和促进精神自立的过程中鼓励和培养其自我领导。

26、关注教学质量还要关注教师第一次教学的（有效性）.第一次教学是学生兴趣和注意力最容易集中的时候.第一次教学不抓紧,期望通过第二、第三次补救教学解决,结果往往事倍功半.

27、上海静安区教育学院附中创造的“后茶馆式教学”体现了（以学定教）的理念。

28、《中学教师专业标准》是国家对合格中学教师的（基本）专业要求。

29、《中学教师专业标准》“基本理念”包含“（学生为本）”，“师德为先”，“能力为重”，“终身学习”。

30、从（2005）初教育部师范教育司开始研制教师质量标准。

31、没有（教师）质量的提升，就很难有教育质量的提高；没有教师的主动发展，就很难有（学生）的主动发展；没有教师的教育（创造），就很难有学生的创造精神。

32、（定量观察）和（定性观察）是课堂观察的两大类型。

33、中学教师要（尊重）中学生独立人格，维护中学生合法权益，平等对待每一个中学生。

34、新的教师成长范式三要素：

自我反思，（同伴互助），专业引领

35、学校教育如果忽视 对（情感）的关怀和涵养,便不可能实现对人的培养目标,为完整的人。

36、知识的四个水平是指（事实性知识，概念性知识，方法性知识，价值性知识）

37、《中学标准》是国家对合格中学教师的（基本）专业要求

38、全面贯彻党的教育方针，自觉遵守（教育法律法规），依法履行教师职责权利。

39、忠诚于（人民教育事业），志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献。

40、关心爱护学生，尊重学生人格，（平等公正）对待学生。

41、培养学生良好品行，激发学生（创新精神），促进学生全面发展。

42、自觉抵制（有偿家教），不利用职务之便谋取私利。

43、崇尚（科学精神），树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构。

44、教育不仅在于一定的（塑造）和规范作用,更是在唤醒,激起和促进精神自立的过程中鼓励和培养其自我领导。

45、时俊卿 基于学情分析的课堂教学策略中指出：

对学生要注重（预测分析、实时分析和反思分析）分析。

46时俊卿《基于学情分析的课堂教学策略》中指出：

学情分析中的学生的年龄特点分析包括：

认知水平、基础知识水平、个人性格特点、情感态度、情绪等。

47时俊卿：

善于与人合作，主动关心他人,助人为乐对社会的态度,责任感,对生命和非生命环境的敏感等... 

48、时俊卿《基于学情分析的课堂教学策略》中指出：

学情分析中的学生的年龄特点分析包括：

认知水平、基础知识水平、个人性格特点、情感态度、情绪等。

49、时俊卿《》指出，新课程学习者分析倡导学习者分析主体的多元化和学习者分析标准的差异性。

王威：

 教育是心血累积的成长,是细节铸就的成功,教育是爱心铸就的责任

50、后茶馆式教学体现（以学定教）理念

51、后“茶馆式”教学强调讲学生自己学不会的。

不管通过“书中学”搞懂，还是通过“做中学”搞懂，教师都不应该讲。

52、后“茶馆式”教学就是变从“书中学”的一种学习方式为“书中学”与“做中学”两种学习方式。

53后茶馆是教学确定了两个课堂教学教学关键干预因素，尤为关注什么的解决？

 （尤为关注相异构想的发现与解读）

54、周卫报告中指出：

以学生“活动作业”、“合作学习”、“分享表达”的学校活动重建课堂教学规范；以基于课堂事实的课例研究构建教师们的“同僚性”，促成以“学习参与”为主的家校关系重建；构建起“学习共同体”的活动系统。

55周卫报告：

教师经验要靠课例来积累,来传递,来提升.

56、各地、各校要采取（宣讲、讨论、座谈、培训）等多种形式，组织开展《专业标准》专题学习活动。

57、教师成长的最高阶段应该是站在学科高地，对学段学科教学的6个基本要素：

如，功能（定位研究）、课标（研读）、教材（横向比较、纵向比较、国际比较）、教法（案例）、学法（指导）、评价（考试）等开展研究与实践，形成自己的见解与观点，得到行认可，在学科教学界有一定的知名度、话语权和影响力。

教学风格鲜明，效果显著，成就突出，深受同行敬重，深受学生、家长喜爱的教师。

58、课程改革所倡导的这种新理念只有真正为教师（所理解,所信奉,所落实,）才能真正实现教育教学实践的转变。

59、教师的专业性应该表现在具有教育教学所需的专业的知识和能力

60教师的专业知识：

教师专业化的教学知识与能力是实现教学优质的关键！

61、没有教师质量的提升，就很难有教育质量的提高；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神。

62、小学教师要将《专业标准》作为自身专业发展的基本依据。

制定自我专业发展规划，爱岗敬业，增强专业发展自觉性；大胆开展教育教学实践，不断创新；积极进行自我评价，主动参加教师培训和自主研修，逐步提升专业发展水平。

63、热爱小学教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范。

关爱小学生，尊重小学生人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，做小学生健康成长的指导者和引路人。

64、教育是事业，其意义在于贡献；教育是科学，其价值在于求真  教育是艺术，其生命在于创新

65、教师成长的最高阶段应该是站在学科高地，对学段学科教学的6个基本要素：

如，功能（定位研究）、课标（研读）、教材（横向比较、纵向比较、国际比较）、教法（案例）、学法（指导）、评价（考试）等开展研究与实践，形成自己的见解与观点，得到行认可，在学科教学界有一定的知名度、话语权和影响力。

教学风格鲜明，效果显著，成就突出，深受同行敬重，深受学生、家长喜爱的教师。

66、课程改革所倡导的这种新理念只有真正为教师所理解,所信奉,所落实,才能真正实现教育教学实践的转变。

67、学情分析是教师重建学生观的必然要求,也是提高课堂教学有效性的前提保障。

68、课堂构建离不开对学情的分析：

知识与技能目标能否在课堂教学结束时，得到根本性落实、在促进本课知识与技能落实上学生的学习是否主动有意义，而不是被动机械性掌握。

69、只有教师工作快乐,才能带给学生学习的快乐;只有教师健康发展,才能培养出健康发展的学生.快乐源于成功经验，源于不断成长，源于幸福生活。

70、大卫•特里普（Darid Tripp）强调,要善于发现并解释教学中的关键事件,并运用其来提升教师的专业素养,改进教育教学效果,关键在于发展教师的专业判断力。

71、教学行为的主要依据 教师专业标准对教师的观念、知识、行为 等提出明确的要求,教师按照这些要求, 不仅能保证教育教学活动的科学性,也能 保证教育教学活动的有.

72、正确看待学生心理发展过程中出现的种种问题，使学生们切身感受教师的尊重、理解和信任。

73、陶行知先生说：

 不做人上人 不做人下人 不做人外人 要做人中人

74、教学的艺术性是指教师在课上调动学生的学习积极性，让学生学起来。

75、把学习的空间留给学生：

“学生能做的尽量由他自己做，学生一时做不了的老师才出手帮忙”。

社会职业有一条铁的规律，即只有专业化才有社会地位，才能受到社会的尊重。

较好使用口头语言、肢体语言与书面语言，使用普通话教学，规范书写钢笔字、粉笔字、毛笔字。

76、美国学者舒尔曼认为,优秀教师的知识结构主要包括①学科知识②一般教学知识③课程知识④学科教学知识（教学内容知识，PedagogicalContentKnowledge，简称PCK）⑤学习者及其特点的知识⑥教育情境知识等七大类

77、通过论证认为：

学科教学知识（教学内容知识PCK）最能区分高成效教师与低成效教师间的不同。

78、我们对学情分析的根本目的在于促进学生的健康发展、有利于学生自我意识的发展、有利于自我学习能力的提高。

我们不仅要关注学生的学业成就，还要关注学生作为人的全面成长。

79、教师专业素养的三大方面：

专业修养：

职业修养、人格素养

80、教师经验要靠课例来积累，来传递，来提升。

81、学习者分析内容要系统、整体、准确.

82、提高课堂教学艺术性的主要途径是多观课评课

83、关注教学质量还要关注教师第一次教学的有效性.

84、学校教育如果忽视对情感的关怀和涵养，就不可能实现对人的培养目标。

85、教师要立足学情，舍得花时间去琢磨学生、琢磨课堂，关注学生在课堂上的反应，思考相应的对策，了解学生的需要，才能真正做到“以学定教”，切实提高课堂教学的有效性

86、没有教师质量的提升，就很难有教育质量的提高；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神。

87、指导团队学习，构建学习网络，是学习型组织建设的关键环节。

88、社会职业有一条铁的规律，即只有专业化才有社会地位，才能受到社会的尊重。

89、张人利完成学业的效能是效率、效益、效果的综合。

90.课堂教学必须有预设，没有预设就无法保证教学的底线。

91、教学艺术是实践智慧,教师知识是情境知识,教师经验要靠课例来积累,来传递,来提升.

92、课堂教学设计、观察、反思的视角是：

教什么、怎么教、怎么学、学得如何。

93、在教学过程中，教师应不断引发中学生独立思考和主动探究，发展学生（创新能力）。

 94、中学教师要树立（育人为本、德育为先）的理念，将中学生的知识学习、能力发展与品德养成相结合，重视中学生的全面发展。

95、中学教师应不断提升（个人修养与行为），使自己富有爱心、责任心、耐心和细心。

 96、作为一名中学教师，应理解所教学科的（知识体系、基本思想与方法）。

 97、在教育教学活动中，教师除了要与学生、学生家长、同事有效地沟通与合作，还应该协助中学与（社区）建立合作互助的良好关系

98（社会职业）有一条铁的规律，即只有专业化才有社会地位，才能受到社会的尊重。

如果一种职业是人人可以担任的，则在社会上是没有地位的。

教师如果没有社会地位，教师的职业不被社会尊重，那么这个社会的教育大厦就会倒塌，这个社会也就不会进步。

 99学情分析是教师重建（学生观）的必然要求

 100张人利后茶馆教学的五个教学方法（“读”、“练”、“议”、“讲”、“做”）

 101中学教师应尊重个体差异,主动了解和满足中学生的不同需要;尊重中学生独立人格 

7如果课堂充满了（事实性知识），没有提炼和提升，就没有进步

 102新语文教育的倡导者  韩军

 103（学科教学知识）是指教师在面对特定的主题时，针对学生的不同兴趣  

104中小学幼儿园落实标准作为加强队伍建设的（重要任务）和举措    

 105标准要求教师：

引导（中学生自主学习、自强自立），培养良好的思维习惯

和（适应社会的能力）的能力    

106教师专业标准是有关部门进行队伍建设的基本依据  

 107教育不仅在于一定的（塑造）和规范    

108教师的（专业性）表现在具有专业的知识能力 

109提高教学技术性的主要途径是（多观课评课）

 110教师的人生轨迹是：

学业、专业、事业、伟业

111如果课堂充满了（事实性知识），没有（提炼）和提升，就没有进步 

112教学中事实性知识的原则要求是  （事实性知识的选择—在促进概念形成方面，要有内在逻辑结构的材料   事实要具有典型性  事实材料中要有知识含量、知识信息）

113课例研究促进了教师的（专业成长）

114了解学生的需要,才能真正做到（“以学定教”）,切实提高（课堂教学）的有效性

115教师的（“教育行为与教育活动”）表现在教师有专业性

116了解中学生思维能力与创新能力和实践能力发展的过程与特点,属于（教育知识领域）

117.专业理念与师德中要求教师对学生的态度与行为要尊重中学生独立人格，维护中学生合法权益，平等对待每一个学生。

118教 育 教 学 的 态 度 与 行 为 中 要 求 教 师 要 尊 重 教 育 规 律 和中学生身心发展规律，为每一位中学生提供适合的教育

119、《教师专业标准》是国家对幼儿园、小学和中学合格教师专业素质的基本要求，是教师实施教育教学行为的基本规范，是引领教师专业发展的基本准则，是教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。

120、组织开展《教师专业标准》专题学习活动可以采取宣讲、讨论、座谈、培训等多种形式。

121、通过学习宣传，帮助广大中小学、幼儿园教师和师范生准确理解《专业标准》的基本理念，全面把握《专业标准》的内容要求，切实增强专业发展的自觉性，把《专业标准》作为发展教育教学实践、提升专业发展水平的行为准则。

122各地、各校要依据《教师专业标准》调整教师培养方案，编写教育教学课程教材，作为教师教育类课程的重要内容。

123、将《教师专业标准》包括幼儿园教师专业标准（试行）、小学教师专业标准（试行）、中学教师专业标准（试行）。

124、制定《中学教师专业标准（试行）》的目的是为促进中学教师专业发展，建设高素质中学教师队伍，依据是《中华人民共和国教师法》和《中华人民共和国义务教育法》。

中学教师是履行中学教育工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。

125《中学教师专业标准（试行）》中强调教师应具备的基本理念有师德为先、学生为本、能力为重、终身学习。

126、《中学教师专业标准（试行）》中关于基本内容的描述包括专业理念与师德、专业知识、专业能力。

127、《专业标准（试行）》中要求：

中学学校要将《专业标准》作为教师管理的重要依据。

制定中学教师专业发展规划，注重教师职业理想与职业道德教育，增强教师育人的责任感与使命感；开展校本研修，促进教师专业发展；完善教师岗位职责和考核评价制度，健全中学绩效管理机制。

128、中学教师要依据《中学教师专业标准》，制定自我专业发展规划，爱岗敬业，增强专业发展自觉性；大胆开展教育教学实践，不断创新；积极进行自我评价，主动参加教师培训和自主研修，逐步提升专业发展水平。

129、中学教师应不断提升 （个人修养与行为 ，使自己富有爱心、责任心、耐心和细心。

130、作为一名中学教师，应理解所教学科的知识体系、基本思想与方法  。

131、了解中学生思维能力与创新能力和实践能力发展的过程与特点，属于（ 教育知识     领域。

132、在教学设计时，教师不仅要科学设计教学目标和教学计划，还要引导和帮助中学生设计  个性化   学习计划。

二、单选：

1、时俊卿《基于学情分析的课堂教学策略》中指出：

学情分析是教师重建（）的必然要求，也是提高课堂教学有效性的前提保障，还是提升教师实践研究能力的基本途径。

C学生观

2、时俊卿《基于学情分析的课堂教学策略》中指出：

学生是学习的主体，教师只有全面了解学生，充分关注（），才能使教师的教更有效地服务于学生的学。

C学生需求

3、时俊卿《基于学情分析的课堂教学策略》中指出：

新课程学习者分析倡导学习者分析主体的多元化和学习者分析标准的（）A差异性

4、时俊卿《基于学情分析的课堂教学策略》中指出：

在促进本课知识与技能落实上学生的学习要（），而不是被动机械性掌握。

A主动有意义

5、时俊卿《基于学情分析的课堂教学策略》中指出知识与技能目标要在课堂教学结束时得到（）A根本性落实

6、《中小学教师职业道德规范》中将“对学生严格要求”，修订为“对学生（）”D严慈相济

7、王威《走进心灵，师爱无痕》提出：

正确看待心理发展过程中出现的种种（），使同学们切身感受教师的尊重、理解和信任。

C问题

8、王威《走进心灵，师爱无痕》提出：

“问题学生”，他们身上可能有这样那样的毛病，但也一定有不少（），只要我们用爱的眼睛去发现。

D优点

9、王威《走进心灵，师爱无痕》提出：

我们的教育是面向全体的教育，是对天下学子（）的关怀，是因材施教的智慧和胸襟。

B一视同仁

10、王威《走进心灵，师爱无痕》提出：

必须加强（），让教育成为抵达学生内心的感动，走进心灵，润物无声。

C自身修养

11发展教师的专业判断力.B关键事件

12、顾泠沅《课堂视野中的教师及其指导者》中指出：

要把（）留给学生：

“学生能做的尽量由他自己做，学生一时做不了的老师才出手帮忙”。

B学习的空间

13、顾泠沅《课堂视野中的教师及其指导者》中指出：

“教师、校长的专业学习是嵌入到学校每天（）里去的。

” B日常文化

14、顾泠沅报告中指出：

在课堂教学改天的过程中，对教师的帮助最大的专业指导是（）B经验丰富的同事在教材教法方面的指导

15、顾泠沅《课堂视野中的教师及其指导者》中指出：

学生要靠每位学生的（）。

这种自觉有两个起点——自读（书中学）和自做（做中学），教学要摆脱灌输式，非得凸现这两个起点不可。

D自觉行动

16、顾泠沅《课堂视野中的教师及其指导者》中指出：

教学应该设计出（）的工艺流程，把知识点分解成若干阶梯,让不同学生去攀登。

A个性化

17、教学的（）是指教师在课堂上调动学生的积极性，让学生学起来。

C艺术性

18、日本基于“学习共同体”的学校改革，以“（）”、“串联儿童思考”、“反刍教材素”。

 A倾听儿童心声

19杨瑞清《走在行知的路上》提出学会（）——学会爱，是教育者高智慧的体现B赏识

20、张人利《如何以学定教，先学后教》中指出：

在研究性学习活动中，学生不仅掌握了知识，而且研究的过程本身也是一种知识，是一种（），他支撑这创新能力的提升。

B默会知识

21、张人利《如何以学定教，先学后教》中指出：

教学效果价值取向不但要关注学生“现在”的发展，还要关注学生“（ ）”的发展D将来

22、后“茶馆式”教学确定了两个课堂教学关键干预因素，其一是尽可能暴露学生的潜意识,尤为关注”（ ）”的发现与解决.A相异构想

23、“后茶馆式”教学中的“讲”，是教师将学生自己学不懂的，目的还在于引起学生的（）的对话。

B经验与文本

24、“后茶馆式”教学中的“练”是学生在（）之后的应用，然后，会产生新的异想，从而进一步对话，继续“议”。

B文本与经验

25、后“茶馆式”教学确定了两个课堂教学关键干预因素，其一是“学生能自己学会的，（）C教师不讲

26、后“茶馆式”教学确定了两个课堂教学关键干预因素，其一是尽可能暴露学生的潜意识，尤为关注“（）”的发现与解决 A相异构想

27“后茶馆式”教学中的“读”就是学生读文本。

可以带着问题读文本，也可以学生读文本之后提出问题。

其实在学生读文本的同时已经开始了（）的对话。

D自己与自己

28“后茶馆式”教学中的“做”是增加学生的经验。

这种学生的学习经历不仅增加了学生自身的默会知识，而且可以进一步产生（）的对话。

B经验与文本

29、（）基本教学流程为：

学案交流，暴漏问题-引导探索，释疑解难-巩固新知，变式训练-当堂检测、总结反思 C以学定教

30、教师的道德（）是指：

教师本人对自己可能给予学生的影响有无敏感性，有无自觉意识。

一定。

。

。

道德主体性是通过这种敏感性体现出来的   C敏感性

31、关注教师的生命价值和职业价值的内在统一，是学习型组织建设的（ ）D根本追求

32、（）教育提升质量的必由之路。

B内涵发展

33、《中小学教师职业道德规范》中增加保护学生（）的内容 C安全

34、上海静安区教育学院附中创造的“后茶馆式教学”体现了（）的理念 D以学定教

35、信任是人格发展中（）的普遍现象 D决定性

36、（）学校创造的“三三六”模式主要含义是：

立体式、大容量，整体性教学；自主学习的预习、展示、反馈；展示三模块六环节；预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。

 D杜郎口中学

37、将校长的办学理念转化为全校教职员工的共识，是学习型组织建设的（）。

D决定性

   将校长的办学理念转化为全校教职员工的共识,是学习型组织建设的必要条件.

38、《教师专业标准》要求教师：

在通识性知识领域做到“了解（）教育基本情况”。

A中国33、后茶馆式教学把把“读”、“讲”、“练”、“做”作为“（）”的支撑。

因为，没有“读”、“讲”、“练”、“做”就没有“议”。

 A议

39、张人利《如何以学定教，先学后教》中介绍了他们改变过去的教育科研方法，推出了“（ ）”的科研方法。

D循环实证

40、周卫报告中指出：

教师具备的的（）包括，运用原理于案例的策略，其核心是反思。

C策略知识

41、周卫报告中指出：

以“公共性”、“民主主义”、“卓越性”三大原理作为（）的哲学。

A学校改革

42、周卫报告中指出：

以“倾听儿童心声”、串联儿童思考，反刍教材表述作为教学的（）A基本要素。

43、周卫报告中指出：

以