故都的秋教案.docx
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故都的秋教案
故都的秋教案
故都的秋教案
故都的秋
郁达夫
教学目标：
1、理解本文是怎样紧扣“清”“静”“悲凉”来写故都的秋的，又是怎样通过联想来把故都的秋与南国的秋进行对比的。
2、理解本文的脉络结构。
领略故都的秋声、秋色、秋味。
教学重点：
体会本文“情景俱到，既细且清”“真切灵活”的散文特色，进一步体会散文“形与“神”的辩证关系。
教学设想：
通过阅读体会散文中作者的情感，领会并学习课文以情驭景，以景显情的表现手法。
陶冶学生性情，提高学生的审美能力。
教学过程
一、导入新课：
秋天，以其特有的魅力，吸引着一代又一代的骚人墨客。
从古到今，关于“秋”的诗文，可谓汗牛充栋。
历代名家描写秋的名篇和佳句是举不胜举。
有哪位同学能就这些名篇和佳句略举几例？
（展示幻灯）这些名篇和佳句，有的描写秋天的萧杀和凄凉，抒发作者深深的悲秋之感;有的刻画了秋天。
有的刻画了秋天的绚丽多彩，寄寓了作者浓浓的赞秋之情。
而郁达夫却以自己个性鲜明的思想，选择了独特的角度，运用与众不同的手法，写出《故都的秋》这篇散文精品。
究竟郁达夫笔下的秋是怎样一种景象？
“秋”景如何？
“秋”意怎样？
下面就让我们一起来学习郁达夫的《故都的秋》。
（板书课题、作者）
导入新课2：
“我爷爷小的时候常在这里玩耍，高高的前门仿佛挨着我的家。
一逢衰草，几声蛐蛐叫，伴随他度过了那灰色的年华。
吃一串冰糖葫芦，就算过节，他一日三餐窝头咸菜就着一口大碗茶”这首歌名叫《前门情思大碗茶》，歌中唱的是我们国家的哪个城市呢？
对，北京。
（歌曲可以放录音替代）
导入新课3：
今天，我们来学习一篇也是写北京的散文，不过，它写的不是北京的冰糖葫芦，也不是北京的大碗茶，而是北京的秋。
大家知道，北京现在是我们国家的首都，历史上也曾是几个朝代的都城，但是，在郁达夫写这篇文章的时候，北京已经不是任何朝代的都城，也不叫北京，而是叫北平，因此，郁达夫把它叫做故都。
（板书课题）
导入新课4：
春天到处充满生机、充满活力、充满鲜花、充满美丽，因而许多人都喜爱春天，不少人写过赞美春天的文词，如“春来江水绿如蓝”、
“暮春三月，江南草长；杂花生树，群莺乱飞”等，与春天相对的秋天，在人们的眼中往往充满枯黄、充满悲凉、充满萧瑟、充满哀伤，我们今天就在郁达夫的笔下领略北国之秋的那份清静，那份悲凉。
二、释题及作者简介
明确：
“故都”两字表明描写的特点，带有深切的眷恋之情，“秋”字明确描写的内容，题目很深沉。
郁达夫（1896－1945），原名郁文，浙江富阳人。
现代著名的小说家、散文家。
出生于一个知识分子家庭。
从小熟读唐宋诗词和小说杂剧。
1913年赴日本留学。
1921年与郭沫若、成仿吾等发起成立创造社。
同年7月第一部小说集《沉沦》问世，产生巨大影响。
1923年发表（春风沉醉的晚上）。
l923__1926年先后在北大、武昌师大、广东大学任教。
1930年3月参与发起成立“左联”，1932年12月发表《迟桂花》，1933年移居杭州后写了不少山水游记和诗词，1935年发表《出奔》，抗战爆发后，积极投入抗日救亡运动，后流-亡苏门答腊，坚持抗战。
1945年9月被日本宪兵秘密杀害。
郁达夫的作品风格清新，抒情浓烈，有感伤情调，有时流露出颓废色彩。
三、理清思路，划分段落
课文分四个部分：
思秋、绘秋、议秋、恋秋。
“绘秋”部分有五幅图画：
破屋秋色、街头落蕊、室内蝉鸣、桥头秋雨、庭院秋果。
（依次出示投影片2、3、4、5、6。
学生找出有关段落）
提问:
1作者主要通过哪些景物来写故都的秋的?
破屋秋色、街头落蕊、室内蝉鸣、桥头秋雨、庭院秋果。
提问:
2这些景物的共同特点是什么？
清、静、悲凉
①牵牛花：
“静着时像喇叭似的牵牛花的蓝朵”是在写“静”；“在皇城人海之中”、“租一椽破屋来住着”、“看得到很高很高的碧绿的天色，听得到青天下驯鸽的飞声”既写“静”同时也写“清”；“疏疏落落”的衰草，体现了“悲凉”。
②槐树落蕊：
整段都渲染了寂静的气氛，突出了“静”。
“扫街的树影下的一阵扫后”几句，给人悠闲的感觉，突出了“清”。
“潜意识下并且还觉得有点儿落寞”几句，抒发了悲凉之感，正是紧扣“悲凉”。
提问3、故都北京，即使是在郁达夫那个时代，秋天里，明艳之色有，繁市之境在，作者为何避而不写？
点拨：
由于作者当时心情不好，因此不喜暖色，不好热闹。
“是白色恐怖，使郁达夫心境不好；他心境不好，所以喜好冷色调，总想找宁静处”。
这就点名了“时�情�景”三者的关系，感时生情?
以情驭景?
以景显情。
写自然之秋，抒内心之愁，便是这篇散文突出的特色。
提问4、作者为何将“淡红色”的牵牛花视为最次？
点拨：
因为“红”的暖色调不符合作者悲凉的心境。
提问5、枣子熟了不也是红的吗？
作者又为何喜欢呢？
点拨：
作者欣赏的是“全盛时期”的秋（“七、八月之交”），这时的枣是“淡绿微黄”，色调依然同作者的心境吻合。
提问6、雨后话秋有一句，“唉，天可真凉了”，作者写“了”字念得很高，拖得很长，是出于什么目的？
点拨：
目的在于渲染“清、静、悲凉”的气氛。
“了”字音抬得高，拖得长，好比是对着无边的大森林呼唤，呼唤的越响，回荡得越远，森林越发显得空寂。
提问7、作者为何要写故都之外的南国之秋？
点拨：
为了对比，两者的比较点都是“秋味”，突出北国之秋更够味，更切合作者的心境。
由此可见，为了突出景物特色，鲜明的对比是有效方法。
提问8、思考第12自然段的议论有无必要？
（试从议论的落脚点上考虑）点拨：
这一段通过古今中外的引证，说明感秋处处有，而中国的文人最突出，秋的“深味非北方莫属”，还是为了突出北国之秋。
这就使整个文章的情、景、理交融起来，充实了内容，深化了主题，同时也使文章疏朗不羁，挥洒自如。
提问9、作者在文中展开联想，体现在哪里？
其作用是什么？
点拨：
作者由故都的秋写到江南的秋，由故都秋中的槐树、蝉声、果树写到南国秋中的“二十四桥明月，钱塘江的秋潮，普陀山的凉雾，荔枝湾的残荷等；由现实中作者对故都的秋的感受，写到外国著名诗人、中国古代著名诗人对秋的描写。
作用：
在对比、映衬中，突出了故都的秋之“清、静、悲凉”的特点，表达了在这一时期作者的苦闷、忧愁的思想感情。
提问10、大家这堂课心情怎样？
学生答：
老沉浸在“清、静、悲凉”之中，心里感到压抑。
点拨：
就要这个感觉！
有了这种感觉，你才真的读进去了，品尝到了故都的秋味。
但又必须走出这种感觉，因为故都的秋的“清、静、悲凉”是那个特定时
代的写照，今日的北京、今日的中国早已进入改革振兴时期，崭新的时代，激发我们的当是壮志豪情。
提问11、故都的秋景可谓丰富多彩，作者为什么只选取上述秋景来写呢？
试从主客观两方面来分析。
分析：
的确，作者所写的秋景的“清、静、悲凉”的，他所写的秋色是冷色，秋形是使人觉得有点儿落寞的，秋声是衰弱的残声，秋味是都市闲人雨后话秋凉的情韵，秋实也是淡绿或微黄，而不是红熟了的时候。
之所以这样，有以下几个方面的原因：
从客观方面来讲，这是景物本身固有的特征，是北京秋天的自然色彩。
从主观方面来讲，也有三个因素：
第一，跟旧中国时代环境的黑暗有关，这导致他思想苦闷，逃避现实；第二，也跟作家个人气质的抑郁善感有关。
郁达夫早年（三岁）丧父，在日本十年的异生活使他饱受屈辱和歧视；第三，还跟作家的文艺观和审美追求有关。
在杭州期间，郁达夫提倡“静”的文学，写的也多是“静如止水似的遁世文学”。
因此，上述主客观两方面的因素，就决定了作家会选什么样的景来抒什么样的情。
提问12、作者分别从不同角度为我们描绘了秋花、秋槐、秋蝉、秋雨、秋果五幅故都秋景，那么，作者在记叙上述秋景时，是以时间为序来记叙的呢，还是以空间为序来记叙的？
分析：
既不是以时间为序，也不是以空间为序，应该说，是无序的，这正是散文形散特点的体现。
作者所写的这些秋景在文中的位置并不是必然的，但是我们读起来却觉得很自然，并不觉得有什么不妥。
这是因为这些景物都具有了“清、静、悲凉”这么一个共同点，作者正是以“清、静、悲凉”这个景物的共同点把这些景物组织在一起的，这就是文章不散的“神”。
秋花――色秋槐――形秋蝉――声
秋雨――味秋果――实
北国的秋――清、静、悲凉
南国的秋――慢、润、淡
提问13、课文结构是怎样的，文章怎样前后呼应？
2．教师点拨和学生讨论相结合解决思考题
本文能反映感情基调的词语是“清”“静”“悲凉”，作者是通过选取不同景物，从不同侧面同时加以渲染和刻画的。
3．体会文章写作特色（学生归纳分析）
①衬托的手法：
写江南之秋的作用。
②景物的选取：
能体现作者主观情绪。
③语言的特色：
句式整散结合，节奏感强。
4．归纳鉴赏散文的一般方法
①诵读，朗读最好，便于深入领悟语言和情感。
②联系背景，便于深入理解。
③分析思路结构。
④鉴赏文章写作上的特点。
⑤深入体会作者的感情。
有彩色是指红、黄、蓝、绿等带有彩色的色彩。
无彩色是指白、灰、黑等不带彩色的色彩。
红、橙、黄等颜色称为暖色系，
绿、青、蓝等颜色称为冷色系
故都的秋公开课教案2016-09-1014:
59|#2楼
郁达夫
一、教学目标：
1、知识目标：
（1）了解郁达夫的思想和创作风格。
（2）学习以情驭景、以景显情的艺术手法。
（3）品味文章明白晓畅、简洁清丽的语言。
2、能力目标：
（1）培养朗读感悟、品味揣摩语言的能力。
（2）理解本文“主观情”与“客观景”的自然融合。
体味诗意秋景图，把握散文“形”与“神”的辩证关系。
3、情感目标：
领悟作者流露在文中的主观情感，培养人文情怀，提高审美能力。
二、教学重点：
1、品味语言。
2、学习以情驭景、以景显情的艺术手法。
3、理解本文“主观情”与“客观景”的自然融合。
三、教学难点：
准确把握作者丰富的情感内涵。
四、教学方法：
1、朗读法
2、提问法
3、对比法
五、教具准备：
多媒体
六、课时安排:
2课时
七、教学步骤：
第一课时
【教学重点】
1、通过五幅画面，引导学生赏析作者笔下故都的秋的秋色、秋声、秋味。
2、学习以情驭景、以景显情的艺术手法。
【教学过程】
一、导入
一年有四季――春夏秋冬。
春有春的妩媚，夏有夏的妖娆，冬有冬的庄重，而秋，更是风情万种，千姿百态。
从古到今，无数文人墨客用自己的笔、自己的心情去诠释心中的秋（复习有关秋景的古诗词）。
1
刘禹锡的《秋词》“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。
晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。
有人在夕阳下悲叹，他看到的是“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯”，他感到的是漂泊的孤独与苍凉！
此人是谁？
（马致远）
今天，我们携手步入郁达夫先生的散文――《故都的秋》，来品味他笔下那独有的“故都秋味”。
（板书课题：
故都的秋郁达夫）
二、整体感知
1、解题：
“故都”指什么地方？
作者为什么不称“北平的秋”而叫“故都的秋”呢?
明确：
北平、北平曾作过元、明、清三个朝代的都城,可谓历史悠久,文化深厚,突出北平历史悠久。
现在的都城是南京，“故”有“从前的”、“过去的”的意思。
人们对“从前的”、“过去的”的事物往往会产生怀念、眷恋等感情。
譬如:
漂泊在外者称自己魂牵梦萦的家乡为“故乡”,对与自己友情深厚的朋友称“故人”。
从“秋”字可以看出,文章描写的是秋景。
因此从标题看,这是一篇饱含着眷恋深情的情景交融的文章。
2、大家快速阅读，从文章中找出直接表达作者对故都的秋情感的句子，看看郁达夫对北平的秋天怀着怎样的情感？
明确：
第一段“我的不远千里，要从杭州赶上青岛，更要从青岛赶上北平来的理由，也不过想饱尝一尝这“秋”，这故都的秋味。
”（他为赏秋不辞辛劳，可见爱秋之切！
）
最后一段：
“秋天，这北国的秋天，若留得住的话，我愿把寿命的三分之二折去，换得一个三分之一的零头。
”（他为这秋色宁愿付出生命的三分之二。
可见爱秋之深啊！
）
情感：
向往、迷恋、眷恋
三、具体研习
1、文章的哪些段落描写了故都的秋？
郁达夫先生既然这么喜欢故都的秋，那么他选取了哪些画面来写故都的秋？
（学生阅读圈点，教师引导学生找关键词、关键句。
）
明确：
从3--11自然段。
主要是5幅画面，第３段庭院静观（破屋秋色），第４段槐树落蕊（街头落蕊），第５段秋蝉残鸣，第６―10段闲话秋凉，第11段清秋佳果。
2、故都的秋有什么特点？
明确：
清、静、悲凉。
2、作者在对这些景具体的描绘中，是如何体现故都秋“清、静、悲凉”的特点的呢？
（下面先请同学来诵读课文3――11段落，其他同学要眼耳手脑并用，一是圈出文中体现秋天色彩的词语，二是标出传递2
声响的物名。
我们将从“秋色”和“秋声”两个角度来品味一下故都的“秋
味”。
）
【秋色】
青天（蓝绿）蓝朵（蓝色）秋草（枯黄）
落蕊（灰白）树影（暗灰）灰土（灰色）
灰沉沉的天（灰色）青布（蓝绿）枣树（淡绿微黄）【板书】
①那么这些色彩有什么特点？
（红、橙、黄等颜色称为暖色系，
绿、青、蓝等颜色称为冷色系）
明确：
冷色。
②故都北京，即使是在郁达夫那个时代，秋天里，明艳之色有，
繁市之境在，作者为何避而不写？
明确：
主要的是与作者当时的心境有关，由于作者当时心情不好，
因此不喜暖色，不好热闹。
（让我们来看看郁达夫在写作这篇散文的时
候的什么样的一种精神状态，插入写作背景。
）
写作背景：
由于国民党白色恐怖的威胁等原因，郁达夫从1933年4月由上海
迁居杭州，1936年2月离杭赴福州，在杭州居住了三年。
在这段时间
里，他思想苦闷，创作枯竭，过得是一种闲散安逸的生活，并花了许
多时间到处游山玩水，在一定程度上也是为了排遣现实带给他的苦闷
和离群索居的寂寞。
1934年7月，郁达夫“不远千里”从杭州经青岛去
北平，再次饱尝了故都的“秋”味，并写下了优美的散文――《故都的秋》。
“白色恐怖，使郁达夫心境不好；他心境不好，所以喜好冷色调，
总想找宁静处”。
作者在写这些描写色彩的词不仅体现了是故都秋“清”
的特点，也是作者情感色彩的外显。
③接下来我们来听听故都的秋声，主要有哪些声音呢？
明确：
“听得到青天下驯鸽的飞声”“秋蝉的衰弱的残声”“便息列索
落的下起雨来了”“便会用了缓慢悠闲的声调，微叹着互答着说”。
【秋声】
鸽声帚声蝉声衰弱风雨声人声静【板书】
四、小结
本文情与景的密切关系：
以情驭景，以景显情。
【板书】
五、布置作业：
思考：
这节课我们主要赏析了3-11段，感受了作者笔下故都秋的
清、静、悲凉。
文章的第2、12、13、14段这些文字看似多余，它们
有没有作用，如果有，有何作用？
第二课时
【教学重点】
朗读课文，赏析意象，学习对比、前后呼应的写法，分析第12段。
【教学过程】
一、朗读
在上节课学习的基础上指名学生有感情的朗读课文。
二、赏析意象
①牵牛花：
作者选择的牵牛花条件是非常严格的啊，要“在皇城人海之中”、“租一椽破屋来住着”、“看得到很高很高的`碧绿的天色，听得到青天下驯鸽的飞声”“在破壁腰中，静对着像喇叭似的牵牛花的蓝朵”，是在写“静”；既写“静”同时也写“清”；为什么是“一椽破屋”“破壁”？
这些都说明了这是“故都”，它是从漫长的岁月中走过来的，有了一定的岁数与历史了，更能体现作者的悲凉情绪。
试想，在崭新的房子里面，能够有这些悲凉、凄清的情绪吗？
而且，作者对这些牵牛花的颜色也是挑三拣四的，”我以为以蓝色或白色者为佳，紫黑色次之，淡红者最下”。
为什么淡红色最下？
因为“红”的暖色调不符合作者悲凉的心境。
“最好，还要在牵牛花底，教长着几根疏疏落落的尖细且长的秋草，试做陪衬。
”体现了“悲凉”。
这里看出作者此时所欣赏的是一种萧条，落寞，凄清的景。
②雨后话秋有一句，“唉，天可真凉了”，作者写“了”字念得很高，拖得很长，是出于什么目的？
明确：
目的在于渲染“清、静、悲凉”的气氛。
“了”字音抬得高，拖得长，好比是对着无边的大森林呼唤，呼唤的越响，回荡得越远，森林越发显得空寂。
三、学习对比、前后呼应的写法
1、本文是写故都的秋，但也写到了江南之秋，主要在哪些段落？
其作用是什么？
明确：
主要在2和13自然段，目的是以江南之秋来衬托故都的秋。
两者的比较点都是“秋味”，突出北国之秋更够味，更切合作者的心境。
由此可见，为了突出景物特色，鲜明的对比是有效方法。
2、那么作者是抓住江南秋天什么特点来衬托故都的秋的？
在结构安排上为何要一前一后？
明确：
分别抓住其“看不饱，尝不透，赏玩不到十足”和“色彩不浓，回味不永”的特点，前者在第2自然段，后者在第13自然段，这样在结构上就形成了前后呼应。
3、文章还有没有前后呼应的段落？
明确：
1和14段，第1段写作者对故都秋的感受和向往，第14段写作者对故都秋的眷恋之情，都是抒发情感，“向往”是在去故都之前，“眷恋”是在离开故都之时，其实质是一样的。
所以1和14自然
段也构成了呼应。
四、难点探讨
第12段，主要采用什么表达方式？
从全文来看，这一段在文中有何作用？
明确：
这一段采用议论，通过古今中外的引证，说明感秋处处有，中国文人最突出，而秋“深味”非在中国北方莫属，这其实还是为了突出“故都之秋”。
这一段通过古今中外的引证，说明感秋处处有，而中国的文人最突出，秋的“深味非北方莫属”，还是为了突出北国之秋。
这就使整个文章的情、景、理交融起来，充实了内容，深化了主题，同时也使文章疏朗不羁，挥洒自如。
五、布置作业
完成《课时作业》
板书：
故都的秋
郁达夫
庭院静观清蓝朵（蓝色）
槐树落蕊秋草（枯黄）灰沉沉的天（灰色）以以秋蝉残鸣静青布（蓝绿）枣树（淡绿微黄）情景闲话秋凉秋声：
鸽声、蝉声、风雨声、人声驭显清秋佳果悲凉情感：
向往、迷恋、孤独景情
故都的秋优秀教案2016-09-1011:
15|#3楼
王蕾
[教学设想]
《故都的秋》是一篇抒情散文，也是郁达夫的代表作。
作者通过对北平清秋景色的描绘，表达了对故都的秋的热爱和赞美之情，字里行间洋溢着深沉的落寞和悲凉的情感。
学习这篇散文，要让学生体会作者深沉的感情，以及这种情感的由来；体会以情驭景、情景交融的特点，赏析文章的表现手法；充分尊重学生的主动性，让学生成为学习主体，引导学生自主探究，激发学生创作欲望。
[教学目标]
知识目标：
学习以情显景、以情驭景、情景交融的表现手法。
能力目标：
培养学生语言鉴赏能力、文字运用能力，有意识地选择景物，写一首诗歌。
情感态度价值观：
感受社会变革中，知识分子的苦闷、抑郁，珍惜现在的美好的时光，热爱生活。
[教学重难点]
[教学方法]
美读法、讨论法、自主探究法。
[课时安排]一课时
[课前准备]
学生阅读《故都的秋》，找出五副画面，思考：
五副画面写了哪些景物，这些景物具有什么特点？
[教学过程]
一导入新课：
同学们，中国有句老话“壮士易悲秋”，这“壮士悲秋”说的是中国的文人大多有一种悲秋情结。
有人独立寒秋，他看到的是“万山红遍，层林尽染，漫江碧透，百舸争流，他读到的是无限的壮美！
有人在风中登高，他看到的是“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”，他读到的是时光飞逝、壮志难酬的悲凉！
有人在夕阳下悲叹，他看到的是“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯”，他读到的是漂泊的孤独与苍凉！
我们不难发现：
不同的人，他们眼里的秋景不同，因为他们的情感有别。
下面，我们就一同走进散文大家郁达夫的《故都的秋》，走进郁达夫的心灵世界吧！
二新知学习
（一）理清思路
1齐读第一段，思考：
作者从哪个角度写故都的秋？
答案提示：
秋味
2故都的秋味它究竟有什么样的魅力啊，能让作者不辞劳苦从千里之外赶回北平呢？
在第一自然段中找找，找到后把它画下来。
答案提示：
“北国的秋特别的来得清，来得静，来的悲凉。
”
“清静悲凉”在第一段中有总括全文的作用，也就是本文的文眼，在下面的段落里，作者无论写什么，都应该在秋味中渗透着清、静、悲凉。
3请同学们迅速浏览课文，文中具体描写北国之秋的段落是哪些？
答案提示：
3―11段
4在3―11段中，描绘了五幅图画，请大家给每幅图画拟个四个字的标题，要抓住核心内容。
幻灯片展示：
五副画面：
小院秋色，秋槐落蕊，秋蝉残声，秋雨话凉，秋日胜果。
（答案不拘泥于以上五种，言之有理，突出特征的都可以。
）
（二）深入赏析画面
1这五幅图画都是围绕着“清静悲凉”作者又是如何借景抒发“清静悲凉”的呢？
先来鉴赏第一幅画面――“小院秋色”。
幻灯片展示：
“小院秋色”的图
（1）请一位同学朗读第三段，可应该带着怎样的感情去朗读呢？
大家看看第二段和最后一段，愿意用生命去换得故都的秋，真是生命诚可贵，秋日价更高啊！
所以应该带着赞美和热爱的情感朗读。
写景叙事常常追求“绘声绘色，声色并茂”可以从声音和色彩两方面去鉴赏。
学生发表自己的见解。
（2）教师补充总结：
听见的是：
飞声――而不是叫声，极细小的声音都能听见，说明当时的环境的寂静。
动作：
静静地坐在小院里，数着一丝一丝的日光，怎么数的？
太阳光从茂密的枝叶上泻了下来，日光少，却很细致很用心在数，“细数”和“静对”透露了清闲和惬意的心态。
作者借景抒情，选择最能体现清、静的景物。
（3）在“小院秋色”中有“悲凉”吗？
“租人家一椽破屋”，“站在破壁腰中”，这些都是衰败的景物，不美啊！
可是作者却觉得美的不一般。
若要给秋草涂上色彩，应该是枯黄的，“尖细且长”的秋草必定是瘦弱的、病态的，生命即将走向结束。
符合清、静、悲凉的意境。
（4）在“小院秋色”中，作者借景抒情，所有的景物都能体现清、静、悲凉的特点。
在第三段中还有几组画面：
“在南方，每年到了秋天，总要想起陶然亭的芦花，钓鱼台的柳影，西山的虫唱，玉泉的夜月，潭柘寺的钟声”。
这些画面中景物的选择是否也体现清、静、悲凉的特点呢？
同桌之间讨论
学生回答
教师点拨：
①在南国，每年到了秋天，作者就会想起陶然亭的芦花，芦花是灰白的，给人死寂感，白居易的《琵琶行》里“枫叶荻花秋瑟瑟”就是相同的悲凉。
②“钓鱼台的柳影”，把柳影改成柳条好吗？
我们学过的写杨柳的诗词有哪些啊？
“碧玉妆成一树高,万条垂下绿丝绦。
不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。
”
“迎来春光先到来，浅黄清绿映楼台。
只缘袅娜多情思，便被春风长倩猜。
”
柳条无论是下垂的还是飘拂的，都是明艳的，袅娜的，会给人以情趣，而柳影则是灰暗的。
和本文的意境相符合。
③“潭柘寺的钟声”，改为“香客”可以吗？
我们立刻想起了张继的“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。
姑苏城外寒山寺，夜伴钟声到客船。
”幽静的秋天景色，意境清远。
真是异曲同工啊！
④虫子、蝉在我国的文学作品中多是忧愁凄惨的象征。
柳永在《雨霖铃》中就用“寒蝉凄切”来营造清冷凄惨的离别氛围。
秋天的虫唱，给人生命衰微的意味，悲凉之情油然而生。
2学生朗读“小院秋色”。
配《秋日私语》音乐
3还有四幅画面，选择你最喜欢的一幅图画来赏析。
注意：
图片要对应出来。
4赏析“秋槐落蕊”图幻灯片展示：
“秋槐落蕊”图
作者抓住了触觉和视觉来写。
2
（1）声音没有，是静；气味也没有，更静；微细和柔软的触觉已经难以感觉了，而作者却能感触得到极微细极柔软的触觉，这份静已不仅仅是环境的寂静了，还有心境的宁静。
（2）落蕊是什么颜色的啊？
白色，白色是冷色调，落蕊白中带着黄。
古人说“一叶落而知天下秋”，郁达夫看着着满地的落蕊，不仅仅想到的是自然之秋，还想到了人生之秋，年华将逝，青春不再，是何等的清闲，但正是这种清闲让作者感到苦闷、落寞，悲凉。
5赏析“秋蝉残声”图幻灯片展示：
“秋蝉残声”图
在我国的古典文学作品中，蝉多是哀怨、忧愁的象征。
在故都连衰弱的蝉声，足见当时的？
一个残字也意味着蝉的生命快到了尽头，什么感觉又油然而生啊？
悲凉。
6赏析“秋雨
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